Cuprins
- ARGUMENT 5
- CAPITOLUL I FUNDAMENTE TEORETICE 7
- 1. Comunicarea prin limbaj, dimensiune a vietii umane 7
- a) Consideratii generale asupra limbajului 8
- b) Functiile limbajului 10
- c) Formele limbajului 12
- 2. De la limbaj la comunicare, cunoastere si educatie 14
- a) Limbaj, limbÎ, vorbire 14
- b) De la limbaj la comunicare 16
- 3. LimbÎ si limbaj. Comunicarea umanÎ – constructie creativa 17
- 4. Dimensiuni psihologice ale limbajului educational 18
- 5. Necesitatea si importanta formÎrii deprinderii de exprimare corectÎ la scolarul mic 20
- a) ParticularitÎti ale dezvoltÎrii 20
- b) ParticularitÎti ale dezvoltÎrii vorbirii la vârsta de 6-8 ani 23
- c) Sigmatismul 25
- d) Rotacismul 27
- 6. Factori de influentÎ în dezvoltarea exprimÎrii corecte la clasele I si a II-a 28
- 7. Dezvoltarea creativitÎtii si expresivitÎtii limbajului oral (povestirea, memorizarea, dramatizarea) 29
- a.) Povestirea 29
- b.) Memorizarea 30
- c.) Dramatizarea 32
- CAPITOLUL II ASPECTE METODICE ALE CERCETARII PSIHOPEDAGOGICE 33
- 1. Obiectivele si ipoteza cercetarii 33
- 2. Metodologia investigatiei psihopedagogice 34
- 3. Grupul de copii 35
- 4. Etapele investigatiei 36
- 4.1. Etapa constatativÎ (pre-test) 36
- 4.2. Etapa experimental-ameliorativÎ 43
- 1. Dezvoltarea aparatului verbo-motor 43
- 2. Formarea deprinderii de pronuntare corecta a sunetelor limbii române în cadrul unor unitati lexicale închegate: silaba, cuvânt 45
- 3. Fomarea deprinderii de exprimare corecta prin utilizarea corecta, expresiva, nuantata a cuvintelor vocabularului limbii române 47
- 4. Formarea deprinderii de exprinare corecta orala si scrisa, prin utilizarea punctuatiei limbii române 58
- 5. Fomarea deprinderii de a reproduce, a nara un continut literar(text, povesti, basm) 64
- 4.3. Etapa post-test 78
- 4.4. Concluzii ale cercetarii 82
- CONCLUZII 85
- BIBLIOGRAFIE 88
Extras din licență
ARGUMENT
Statutul limbii române are o însemnatate deosebita în formarea si educarea mladitelor neamului.
Limba noastra româneasca este atât de frumoasa si de bogata încât ar putea fi, pentru orice copil, un ghid pretios în acest început de drum al cunoasterii.
“Citeste pentru a sti! Stiind, vei reusi sa alegi si sa pretuiesti ceea ce este valoros, astfel încât încet, dar sigur, vei deveni un om adevÎrat”. (Antologie de texte literare pentru clasele a II-a – a IV-a, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., de învatatoarea Lorica Matei, profesor Ion Irinica, pag. 5).
Eminescu spunea “limba, alegerea si cursivitatea expresiunii în expunerea vorbita sau scrisa este un element esential, ba chiar un criteriu al educatiei”.
Tezaurul limbii române a fost mostenit din generatii în generatii si îmbogatit continuu. Fara însusirea corespunzatoare a limbii române nu poate fi conceputa, evolutia viitoare a elevilor, pregatirea la celelalte discipline de învatamânt, participarea lor la viata sociala. Totodata asa cum afirma Robert Dottrens “a articula clar si a pronunta exact, este un semn de buna educatie”, capacitatea de comunicare verbala si de educare a limbajului devin un reper al pregatirii si dezvoltarii intelectuale, nu numai a copilului, ci a fiintei umane în toate etapele vietii.
Copilul se naste curios de lume si nerabdator de a se orienta în ea, iar literatura îi satisface aceasta pornire.
Orice cunostinta oricât de abstracta ar fi, o putem utiliza la orice vârsta, cu conditia de a o traduce în limbajul gândirii copilului.
În motivarea alegerii temei mi-a trezit interesul conceptul de educare al limbajului, care implica linii fundamentale în formarea personalitatii individului.
Limbajul este o problema fundamentala în orice stiinta. Pentru stiintele educatiei, el este “oglinda” cunoasterii pedagogice.
Pentru educatia limbajului si a comunicarii exista premise psihologice favorabile înca de la o vârsta timpurie. Aceasta educatie este necesara cel putin începând cu etapa prescolara (3-6/7 ani), iar apoi in primele clase de scoala, pentru o buna utilizare a limbii în comunicare, în viata sociala si în activitatea practica de mai târziu.
Am ales pentru lucrarea de diploma aceasta tema de “educare a limbajului”, deoarece în comuna Dumbravita, comuna unde eu locuiesc, am observat ca sunt foarte multi copiii cu deficiente de vorbire, care ajung mari si nu pot sa formuleze o fraza corecta si nici sÎ scrie, iar lumea fiind rea, nu face altceva decât sa râda de ei, ceea ce este foarte neplacut pentru ei.
Copiii cu deficiente de vorbire provin în mare masura din familii de tigani, familii dezorganizate, însa ceea ce este mai trist este ca astfel de copiii gasim si în familii normale, de români unde mama este plecata din tara, iar tata munceste mult si copiii stau cu bunicii care nu se ocupa de ei asa cum s-ar ocupa mama lor.
Cu ocazia lucrÎrii de diploma m-am gândit într-o prima fraza ca alegând aceasta tema am posibilitatea sa învat tot felul de lucruri noi despre astfel de persoane cu deficiente de vobire, dar si cum sa-i pot ajuta, pentru ca pe viitor numarul de astfel de persoane sa fie în scadere si nu în crestere.
A nu sti sa vorbesti corect si nici sa scri este un lucru foarte neplacut pentru toata lumea, de aceea vreau ca pe viitor, când voi fi învatatoare sa stiu ce sa fac în cazul unor copiii cu astfel de deficiente, pe care trebuie sa le corectam în totalitate sau unde chiar nu se poate, mÎcar sa le amelioram, pentru a nu mai fi atât de evidente.
Lucrarea de fata constituie rezultatul cercetarii mele din perioada noiembrie2005, ianuarie, februarie si martie 2006, atât la clasa I, cât si la clasa a II-a dorind a pune în evidenta necesitatea educarii unei exprimari verbale corecte gramatical, dezvoltarea creativitatii si expresivitatii limbajului, comunicarea cu ajutorul limbajului, factorii de influenta în dezvoltarea exprimarii corecte, perfectionarea capacitatii de exprimare orala si a receptarii mesajului oral.
Preview document
Conținut arhivă zip
- Formarea Deprinderilor de Exprimare Orala a Elevilor din Clasa a II-a.doc