Activitatea diferențiată la clasă

Activitatea diferenţiată cu elevii ciclului primar trebuie să aibă ca obiectiv principal luarea în considerare a particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor, în organizarea şi desfăşurarea procesului de învăţământ respectiv, este necesar ca în activitatea didactică, pornindu-se de la nivelul real, atins de copil în fiecare moment dat, să se urmărească impulsionarea dezvoltării şi pregătirii lui la un nivel superior, prin solicitare la eforturi din ce în ce mai mari dar obiectiv posibile pentru el.

Diferenţierea pregătirii se impune prin următoarele coordonate: activitatea diferenţiată cu elevii trebuie să asigure realizarea în cel mai înalt grad a sarcinilor învăţământului formativ şi activitatea diferenţiată se desfăşoară în cadrul procesului instructiv-educativ, desfăţurat cu întregul colectiv al clasei pentru a se putea obţine un nivel ridicat de pregătire al tuturor elevilor şi, pe această bază, promovarea lor în clasa următoare.

Obiectivele instructiv-educative ale activităţii diferenţiate cu elevii trebuie realizate în principal în timpul lecţiei – activitatea de bază în formarea capacităţior, dobândirea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor prevăzute în Curriculum Naţinal pentru Învăţământul Primar.

Activitatea diferenţiată trebuie să-i cuprindă pe toţi elevii,atât pe cei care întâmpină dificultăţi la învăţătură, cât şi pe cei cu posibilităţi deosebite, pentru ca folosindu-se metode şi procedee specifice particularităţilor individuale să se asigure stimularea dezvoltării lor până al disponibilităţilor pe care le are fiecare.

În tratarea diferenţiată a elevilor se va evita atât suprasolicitarea cât şi subsolicitarea lor faţă de potenţialul psihic de care dispun, întrucât aceste condiţii extreme ale activităţii constituie frâne în dezvoltarea personalităţii copiilor. Activitatea diferenţiată trebuie să se întemeieze şi să traducă în viaţă concepţia ştiinţifică psiho-pedagogică cu preivire la raportul dezvoltare/învăţare

Conţinutul învăţământului, concretizat în planuri şi programe este comun şi obligatoriu (Planul – cadru de învăţământ, respectiv trunchiul comun de cunoştinţe) – la fel ca şi obiectivele instructiv-educative pentru toţi elevii clasei; diferenţiate sunt doar modalităţile şi formele de predare-învăţare-evaluare a acestuia, astfel încât să poată fi asimilat de către fiecare elev la un nivel corespunzător exigenţelor

În timpul activitatăţii diferenţiate se vor folosi în permanenţă metode şi procedee care antrenează capacităţile intelectuale ale elevilor, care trezesc şi menţin interesul faţă de învăţătură, stimulează atitudinea creatoare, solicită un efort acţional propriu, asigură o învăţare activă şi formativă.

Diferenţierea activităţii presupune îmbinarea şi alternarea activităţii frontale cu activitatea individuală şi pe grupe de elevi, realizându-se în toate momentele lecţiei, precum şi în distribuirea temelor pentru acasă.

Odată cu reforma, continuă de altfel, a învăţământului românesc, am avut prilejul, ca la finalul acestui an şcolar, respectiv anul şcolar 2013-2014, elevii clasei a II- a sa fie pionieri participanti la Evaluarea Naţională. Pot sa marturisesc cu mândrie că rezultatele obţinute au fost bunicele, având chiar trei elevi care au reuşit perfomanţa re a redacta trei teste perfecte, obţinând punctajul maxim, asta în condiţiile în care au fost beneficiarii unui învăţământ simultan, cu posibilităţi şI mijloace didactice reduse, datorită faptului că şcoala unde învaţă este situată în mediul rural şi nu are în dotare echipamente moderne şI nu dispune de tot ceea ce ar avea nevoie elevul modern alsecolului XXI.

În ceea ce priveşte activitatea la clasele cu predare - învăţare simultană îşi desfaşoară activitatea dupa acelaşi plan de învăţământ, respecta acelaşi curriculum naţional ca şi clasele cu efective normale, fără a se lua în seamă timpul aflat la dispoziţia învăţătorului şi a elevilor pentru realizarea la un nivel optim al obiectivelor de referinţă prevazute de programa şcolară.

Din acest punct de vedere trebuie să precizăm că predarea - învăţarea - evaluarea la clasele corelate simultan, în cadrul învăţământului primar, reclamă practicarea unui învăţământ creativ, suplu, susceptibil variaţiilor şi îmbunătăţirilor.

In virtutea caracterului unitar al sistemului de învăţământ din ţara noastră, al şanselor egale la instrucţie şi educaţie, aceeaşi pregătire trebuie asigurată tuturor copiilor ţării, inclusiv al celor din localităţile în care, datorită efectivului mic de elevi, activitatea şcolară se desfăşoară în condiţii de predare - învăţare simultană.