Cuprins
- Unitate de învățare 1. DIDACTICA EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI ȘCOLAR 4
- 1.1. Didactica specialității - conceptul de didactică a educației fizice și sportului 5
- 1.2. Conținutul didacticii educației fizice și sportului 9
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 1 10
- Unitate de învățare 2. FORME DE ORGANIZARE A PRACTICĂRII EXERCIȚIILOR FIZICE DE CĂTRE ELEVI 11
- 2.1. În regimul zilei de școală 11
- 2.2. În timpul liber ale elevilor 11
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 2 11
- Unitate de învățare 3. LECȚIA DE EDUCAȚIE FIZICĂ 12
- 3.1. Lecția, formă de bază a organizării procesului instructiv-educativ în educația fizică 12
- 3.2. Tipologia lecției de educație fizică 14
- 3.3. Conținutul lecției de educație fizică 16
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 3 17
- Unitate de învățare 4. STRUCTURA LECȚIEI DE EDUCAȚIE FIZICĂ 18
- 4.1. Evoluția istorică a structurii lecției de educație fizică 18
- 4.2. Conținutul verigilor lecției de educație fizică 20
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 4 25
- Unitate de învățare 5. METODICA ORGANIZARII ACTIVITĂȚII DE EXERSARE PENTRU CONSOLIDAREA ȘI PERFECȚIONARE DEPRINDERILOR MOTRICE 27
- 5.1. Metoda frontală sau simultană 27
- 5.2. Activitatea pe echipe (grupe, ateliere) 27
- 5.3. Activitatea pe perechi 28
- 5.4. Activitatea individuală 29
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 5 29
- Unitate de învățare 6. PARTICULARITĂȚI ALE LECȚIEI DE EDUCAȚIE FIZICĂ DESFĂȘURATE ÎN CONDIȚII SPECIALE 31
- 6.1. În aer liber 31
- 6.2. În spații improvizate 31
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 6 32
- Unitate de învățare 7. EFORTUL ȘI REPAUSUL ÎN LECȚIA DE EDUCAȚIE FIZICĂ 33
- 7.1. Programarea efortului 33
- 7.1.1. Evoluția curbei efortului 34
- 7.1.2. Dinamica efortului 34
- 7.2. Parametrii efortului: volumul, intensitatea și complexitatea 34
- 7.2.1. Volumul 34
- 7.2.2. Intensitatea 35
- 7.2.3. Complexitatea 35
- 7.3. Căi de determinare a nivelului efortului 35
- 7.4. Interpretarea oboselii 35
- 7.5. Procedee de apreciere a acomodării organismului la efort 36
- 7.5.1. Testul Ruffier 36
- 7.5.2. Proba vegetativă 36
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 7 37
- Unitate de învățare 8. DENSITATEA LECȚIEI DE EDUCAȚIE FIZICĂ 38
- 8.1.Tipuri de densitate 38
- 8.1.1. Densitatea motrică 38
- 8.1.2. Densitatea pedagogică 38
- 8.1.3. Densitatea fiziologică 39
- 8.2. Cauzele care duc la o slabă densitate 39
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 8 39
- Unitate de învățare 9. PREGĂTIREA ȘI CONDUCEREA LECȚIEI 41
- 9.1. Ce implică algoritmul pregătirii lecției 41
- 9.2. Ce cuprinde algoritmul conducerii lecției: 41
- 9.2.1. Etape în pregătirea lecției 41
- 9.2.2. Etape în elaborarea conspectului de lecție 41
- 9.2.3. Conducerea lecției 42
- 9.3. Predarea conținutului lecției 42
- 9.3.1. Demonstrația 42
- 9.3.2. Explicația 42
- 9.3.3. Observarea execuției, asigurarea și corectarea greșelilor 42
- 9.3.4. Aprecierea execuției elevilor 43
- 9.4. Manevrarea și conducerea colectivului de elevi 43
- 9.4.1. Comanda 43
- 9.4.2. Plasamentul profesorului în lecție 43
- 9.4.3 Ținuta profesorului 43
- 9.5. Analiza lecției 44
- 9.5.1. Aspectele vizate de analiza lecției 44
- 9.5.2. Date despre efort 45
- 9.5.3. Cine poate participa la analiza lecției 45
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 9 46
- Unitate de învățare 10. PLANIFICAREA ȘI EVIDENȚA ÎN EDUCAȚIA FIZICĂ 48
- 10.1. Programarea 48
- 10.2. Planificarea 48
- 10.3. Complexitatea și dificultatea planificării 49
- 10.4. Variabile care determină dificultatea și complexitatea planificării 49
- 10.4. Argumente ale complexității și dificultății acestei activități 50
- 10.5. Cerințe generale în elaborarea documentelor de planificare 50
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 10 51
- Unitate de învățare 11. FORMELE ȘI DOCUMENTELE DE EVIDENȚĂ 52
- 11.1. Prerogative ale evidenței 52
- 11.2. Forme de evidență 52
- 11.3. Documentele de planificare 53
- 11.3.1. Planul tematic anual al catedrei 53
- 11.3.2. Planul calendaristic semestrial (planul propriu-zis) 57
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 11 60
- Unitate de învățare 12. CONȚINUTUL ȘI METODOLOGIA ELABORĂRII PLANULUI DE LECȚIE 61
- 12.1. Etapele proiectării didactice 61
- 12.2. Planul (proiectul) didactic 62
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 12 64
- Unitate de învățare 13. PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC 66
- 13.1. Eșalonarea anuală a unităților de învățare 68
- 13.2. Planificarea calendaristică 68
- 13.3. Proiectarea unei unități de învățare 69
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 13 71
- Unitate de învățare 14. EVALUAREA ÎN EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT 72
- 14.1. Faze ale evaluării 72
- 14.2. Nota 74
- 14.2.1. Principalele funcții ale notei 74
- 14.2.2. Funcțiile notelor 74
- 14.2.3. Criteriile notării obiective 75
- 14.3. Tipuri de evaluare 75
- 14.3.1. Sistemul criteriilor de evaluare 76
- 14.4. Metode și tehnici de verificare, apreciere și notare 77
- 14.5. Testele 78
- 14.6. Importanța sistemelor naționale unitare de evaluare (S.U.V.A.) în învățământul gimnazial și liceal 78
- 14.7. Sistemul Național Școlar de Evaluare (S.N.Ș.E.) 79
- 14.8. Fișa individuală 81
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 14 - se vor complecta spațiile punctate și 82
- Unitate de învățare 15. RELAȚIA PROFESOR - ELEV
- 15.1. Caracterul bilateral al procesului de învățământ în educație fizică și sport 83
- 15.2. Statutul, rolul și atribuțiile profesorului în procesul instructiv-educativ 85
- 15.3. Tipuri de relații dintre profesor - elev 86
- Grilă de evaluare Unitatea de învățare 15 87
- B I B I L O G R A F I E 88
Extras din curs
Unitate de învățare 1. DIDACTICA EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI ȘCOLAR
Generalități
Obiectivul educației este de a forma personalități complexe, armonioase, iar contextul în care se realizează este școala, principalul agent educativ și căreia îi revine sarcina de a înzestra tinerii cu competențele necesare mersului înainte al societății.
Procesul care se desfășoară în aceste condiții are un caracter sistemic, iar situațiile educaționale care se creează au o structură tridimensională, bazată pe „modelul triunghiului pedagogic”, propus de J. Houssaye (1993), cuprinzând trei elemente: profesorul, elevul/studentul, cunoașterea (M. Călin, 1996; I. Al. Dumitru, 2001; M. Momanu, 2002).
Problemele legate de pregătirea motrică a individului se integrează în problematica studiată de didactică și mai precis de didactica specialității (atât a educației fizice, ca disciplină de învățământ, cât și ca didactica a diferitelor discipline, ramuri, probe sportive).
Astfel, procesul de învățământ, ca proces de instruire și educație are un rol hotărâtor, rol subliniat de oameni importanți ai domeniului nostru de activitate, pedagogi, psihologi, fiziologi.
Didactica este știința și teoria procesului de învățământ. Termenul de didactică provine din grecescul didaktike = a învăța; didaskein = a învăța pe altul; didascal = învățător; didasco = învăț.
În concepția lui Jan Amos Comenius, didactica se identifică cu
întreaga pedagogie. Pedagogul ceh a atribuit ca sub titlu lucrării: ”Didactica Magna” - arta universală de a învăța pe toți totul.
Didactica este considerată parte componentă a pedagogiei generale, alături de bazele social-filosofice ale educației și de teoria educației. În ultimele decenii prin extinderea cercetării, didactica își justifică statutul de știință distinctă în ansamblul științelor educației.
Obiectul de studiu al didacticii este procesul de învățământ:
- conținutul procesului de învățământ;
- sistemul de învățământ;
- tehnologia instruirii;
- principiile didactice;
- metodele de învățământ;
- formele de organizare a procesului de învățământ;
- formele și metodele de evaluare a rezultatelor procesului de învățământ.
Deci, didactica ca termen este prezentată în literature de specialitate cu multiple înțelesuri ca:
- știință sau teorie a procesului de învățământ;
- știință sau teorie a predării și învățării;
- teorie a conducerii procesului de predare-învățare;
- teorie generală a instruirii.
Conceptul de didactica se definește prin următoarele aspecte:
- Caracterul explicativ - prin care se definesc componentele procesului de învățământ, specificul lor, natura relațiilor dintre ele.
- Caracterul reflexiv - prin care se formulează judecăți de valoare asupra principalelor componente ale procesului.
- Caracterul normativ - rezultat din elaborarea unor norme referitoare la: organizarea și desfășurarea procesului de învățământ, cerințele ce trebuie respectate pentru realizarea obiectivelor stabilite, modalitățile concrete de acțiune și interacțiune în cadrul acestui proces.
1.1. Didactica specialității - conceptul de didactică a educației
fizice și sportului
Acceptată ca o știință a educației, didactica, face parte din cadrul științelor pedagogice, care definește, analizează și interpretează noțiunile (conceptele) de bază ale acesteia. În procesul instructive-educativ se poate vorbi despre o didactică generală de tip teoretic și una aplicativă de tip practic.
Didactica generală, din punct de vedere a lui S. Cristea, în 1998, dezbate și analizează aspect privind:
- procesul de învățământ,
- principiile pedagogice,
- conținutul învățământului,
- metodologia didactică,
- evaluarea didactică,
- proiectarea procesului de învățământ.
Ea are ca obiect de studiu organizarea învățământului din instituțiile preșcolare școlare și universitare, dar și organizarea procesului instructive-educativ din alte instituții ale sistemului.
Bibliografie
1. Cârstea, Gh.,1998, Educația fizică - teoria și bazele metodicii, Ed. A.N.E.F.S., București.
2. Cîrstea, Gh., 2000, Teoria și metodica educației fizice și sportului-pentru examenele de definitivat și gradul didactic II, Ed. AN-DA, București.
3. Cobârzan, H., Prodea, C., 1999, Metodica educației fizice și sportive școlare, Ed. U.B.B., Cluj-Napoca.
4. Dragnea, A. și colaboratorii, 2006, Educație fizică și sport - teorie și didactică, Ed. FEST, București.
5. Epuran, M., 2005, Metodologia cercetării activităților corporale, Ed. FEST, București.
6. Rață, G., 2008, Didactica educației fizice și sportului, Ed. PIM, Iași.
7. Sanislav, M., 2003, Teoria educației fizice și sportului, Ed Alma Mater, Sibiu.
8. Scarlat, E., Scarlat, M. B., 2002, Educația fizică și sport, Ed. Didactică și Pedagogică, București.
9. M.E.N.,1998, Evaluarea în învățământul primar, București.
10. M.E.N., 1999, Sistemul național școlar de evaluare la educația fizică și sport, București.
11. M.E.N., 1998, 1999, 2001, Programele școlare la educația fizică pentru ciclul primar, gimnazial și liceal, București.
Preview document
Conținut arhivă zip
- Didactica scolara in educatie fizica si sport.doc
Alții au mai descărcat și
CAPITOLUL I 1.1. Obiectul de studiu Încă din cele mai vechi timpuri, omul s-a întrecut cu animalele, aceasta pentru a-şi procura hrana, dar şi cu...
INTRODUCERE Managementul este o particularitate a activitatilor sistemului sportiv naţional, care are un loc bine determinat în societatea...
CAPITOLUL I. GIMNASTICA – DISCIPLINĂ COMPONENTĂ A SISTEMULUI DE EDUCAłIE FIZICĂ SI SPORT DIN ROMÂNIA Scopul unităŃii de curs Formarea unei...
Curs 1. 1.1 Izvoarele istoriei educaţiei fizice şi sportului 1.2 Exerciţiul fizic şi evoluţia acestuia în toate etapele comunei primitive 1.1...
Organizarea si desfasurarea oricarui proces instructiv-educativ trebuie sa se realizeze pentru a avea o eficienta maxima, in concordanta cu anumite...
1. INTRODUCERE ÎN PSIHOPEDAGOGIA SPORTIVĂ „Performanţa sportivă este munca de ieri, rezultatul de azi şi sacrificiul de mâine” Evoluţia...
INTRODUCERE APARIŢIA JOCULUI DE HANDBAL ÎN LUME TREI RĂDĂCÎNI MULTINAŢIONALE Handbalul este un joc sportiv relativ tânăr, care a aparut în...
Română Engleză Franceza Germană Act motric Motor act Acte moteur Motorischer Akt Acţiune motrică Motor action Action motrice Motorische handlung...
Te-ar putea interesa și
CAPITOLUL I INTRODUCERE 1.1 EDUCAŢIA FIZICÃ ŞI SPORTIVÃ COMPONENTÃ FUNDAMENTALÃ A EDUCAŢIEI GENERALE În comunităţile primitive de pe teritoriul...
CAP. I ORGANIZAREA SI FUNCTIONAREA SCOLII “IORGU IORDAN” I.1. Scurt istoric Scoala cu clasele I-VIII “Iorgu Iordan” Tecuci a fost înfiintata...
1.SCURT ISTORIC AL JOCULUI DE BASCHET În anii anteriori apariției si introducerii jocului de baschet, activitatea sportivă in sălile de sport era...
Introducere Una dintre priorităţile şcolii româneşti, şi implicit ale societăţii noastre, o constituie orientarea profesională a elevilor....
CAPITOLUL I. ACTUALITATEA, MOTIVAŢIA ALEGERII TEMEI, IPOTEZĂ ŞI OBIECTIVE 1.1 Actualitatea temei Exerciţiul fizic a cunoscut în lunga sa...
INTRODUCERE Educaţia fizică şi sportul sunt activităţi complexe, complexitatea fiind determinată de conţinutul, structura, desfăşurarea şi...
INTRODUCERE 1. Principalele aspecte subordonate temei Psihomotricitatea este definită ca rezultat al integrării funcţiilor motrice şi mentale sub...
CAPITOLUL 1 INTRODUCERE In teoria si practica educationala, didactica moderna a educatiei fizice este abordata in prim plan de organizarea si...