Cuprins
Unitate de învățare 1. DIDACTICA EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI ȘCOLAR 4
1.1. Didactica specialității - conceptul de didactică a educației fizice și sportului 5
1.2. Conținutul didacticii educației fizice și sportului 9
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 1 10
Unitate de învățare 2. FORME DE ORGANIZARE A PRACTICĂRII EXERCIȚIILOR FIZICE DE CĂTRE ELEVI 11
2.1. În regimul zilei de școală 11
2.2. În timpul liber ale elevilor 11
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 2 11
Unitate de învățare 3. LECȚIA DE EDUCAȚIE FIZICĂ 12
3.1. Lecția, formă de bază a organizării procesului instructiv-educativ în educația fizică 12
3.2. Tipologia lecției de educație fizică 14
3.3. Conținutul lecției de educație fizică 16
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 3 17
Unitate de învățare 4. STRUCTURA LECȚIEI DE EDUCAȚIE FIZICĂ 18
4.1. Evoluția istorică a structurii lecției de educație fizică 18
4.2. Conținutul verigilor lecției de educație fizică 20
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 4 25
Unitate de învățare 5. METODICA ORGANIZARII ACTIVITĂȚII DE EXERSARE PENTRU CONSOLIDAREA ȘI PERFECȚIONARE DEPRINDERILOR MOTRICE 27
5.1. Metoda frontală sau simultană 27
5.2. Activitatea pe echipe (grupe, ateliere) 27
5.3. Activitatea pe perechi 28
5.4. Activitatea individuală 29
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 5 29
Unitate de învățare 6. PARTICULARITĂȚI ALE LECȚIEI DE EDUCAȚIE FIZICĂ DESFĂȘURATE ÎN CONDIȚII SPECIALE 31
6.1. În aer liber 31
6.2. În spații improvizate 31
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 6 32
Unitate de învățare 7. EFORTUL ȘI REPAUSUL ÎN LECȚIA DE EDUCAȚIE FIZICĂ 33
7.1. Programarea efortului 33
7.1.1. Evoluția curbei efortului 34
7.1.2. Dinamica efortului 34
7.2. Parametrii efortului: volumul, intensitatea și complexitatea 34
7.2.1. Volumul 34
7.2.2. Intensitatea 35
7.2.3. Complexitatea 35
7.3. Căi de determinare a nivelului efortului 35
7.4. Interpretarea oboselii 35
7.5. Procedee de apreciere a acomodării organismului la efort 36
7.5.1. Testul Ruffier 36
7.5.2. Proba vegetativă 36
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 7 37
Unitate de învățare 8. DENSITATEA LECȚIEI DE EDUCAȚIE FIZICĂ 38
8.1.Tipuri de densitate 38
8.1.1. Densitatea motrică 38
8.1.2. Densitatea pedagogică 38
8.1.3. Densitatea fiziologică 39
8.2. Cauzele care duc la o slabă densitate 39
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 8 39
Unitate de învățare 9. PREGĂTIREA ȘI CONDUCEREA LECȚIEI 41
9.1. Ce implică algoritmul pregătirii lecției 41
9.2. Ce cuprinde algoritmul conducerii lecției: 41
9.2.1. Etape în pregătirea lecției 41
9.2.2. Etape în elaborarea conspectului de lecție 41
9.2.3. Conducerea lecției 42
9.3. Predarea conținutului lecției 42
9.3.1. Demonstrația 42
9.3.2. Explicația 42
9.3.3. Observarea execuției, asigurarea și corectarea greșelilor 42
9.3.4. Aprecierea execuției elevilor 43
9.4. Manevrarea și conducerea colectivului de elevi 43
9.4.1. Comanda 43
9.4.2. Plasamentul profesorului în lecție 43
9.4.3 Ținuta profesorului 43
9.5. Analiza lecției 44
9.5.1. Aspectele vizate de analiza lecției 44
9.5.2. Date despre efort 45
9.5.3. Cine poate participa la analiza lecției 45
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 9 46
Unitate de învățare 10. PLANIFICAREA ȘI EVIDENȚA ÎN EDUCAȚIA FIZICĂ 48
10.1. Programarea 48
10.2. Planificarea 48
10.3. Complexitatea și dificultatea planificării 49
10.4. Variabile care determină dificultatea și complexitatea planificării 49
10.4. Argumente ale complexității și dificultății acestei activități 50
10.5. Cerințe generale în elaborarea documentelor de planificare 50
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 10 51
Unitate de învățare 11. FORMELE ȘI DOCUMENTELE DE EVIDENȚĂ 52
11.1. Prerogative ale evidenței 52
11.2. Forme de evidență 52
11.3. Documentele de planificare 53
11.3.1. Planul tematic anual al catedrei 53
11.3.2. Planul calendaristic semestrial (planul propriu-zis) 57
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 11 60
Unitate de învățare 12. CONȚINUTUL ȘI METODOLOGIA ELABORĂRII PLANULUI DE LECȚIE 61
12.1. Etapele proiectării didactice 61
12.2. Planul (proiectul) didactic 62
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 12 64
Unitate de învățare 13. PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC 66
13.1. Eșalonarea anuală a unităților de învățare 68
13.2. Planificarea calendaristică 68
13.3. Proiectarea unei unități de învățare 69
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 13 71
Unitate de învățare 14. EVALUAREA ÎN EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT 72
14.1. Faze ale evaluării 72
14.2. Nota 74
14.2.1. Principalele funcții ale notei 74
14.2.2. Funcțiile notelor 74
14.2.3. Criteriile notării obiective 75
14.3. Tipuri de evaluare 75
14.3.1. Sistemul criteriilor de evaluare 76
14.4. Metode și tehnici de verificare, apreciere și notare 77
14.5. Testele 78
14.6. Importanța sistemelor naționale unitare de evaluare (S.U.V.A.) în învățământul gimnazial și liceal 78
14.7. Sistemul Național Școlar de Evaluare (S.N.Ș.E.) 79
14.8. Fișa individuală 81
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 14 - se vor complecta spațiile punctate și 82
Unitate de învățare 15. RELAȚIA PROFESOR - ELEV
15.1. Caracterul bilateral al procesului de învățământ în educație fizică și sport 83
15.2. Statutul, rolul și atribuțiile profesorului în procesul instructiv-educativ 85
15.3. Tipuri de relații dintre profesor - elev 86
Grilă de evaluare Unitatea de învățare 15 87
B I B I L O G R A F I E 88
Extras din document
Unitate de învățare 1. DIDACTICA EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI ȘCOLAR
Generalități
Obiectivul educației este de a forma personalități complexe, armonioase, iar contextul în care se realizează este școala, principalul agent educativ și căreia îi revine sarcina de a înzestra tinerii cu competențele necesare mersului înainte al societății.
Procesul care se desfășoară în aceste condiții are un caracter sistemic, iar situațiile educaționale care se creează au o structură tridimensională, bazată pe „modelul triunghiului pedagogic”, propus de J. Houssaye (1993), cuprinzând trei elemente: profesorul, elevul/studentul, cunoașterea (M. Călin, 1996; I. Al. Dumitru, 2001; M. Momanu, 2002).
Problemele legate de pregătirea motrică a individului se integrează în problematica studiată de didactică și mai precis de didactica specialității (atât a educației fizice, ca disciplină de învățământ, cât și ca didactica a diferitelor discipline, ramuri, probe sportive).
Astfel, procesul de învățământ, ca proces de instruire și educație are un rol hotărâtor, rol subliniat de oameni importanți ai domeniului nostru de activitate, pedagogi, psihologi, fiziologi.
Didactica este știința și teoria procesului de învățământ. Termenul de didactică provine din grecescul didaktike = a învăța; didaskein = a învăța pe altul; didascal = învățător; didasco = învăț.
În concepția lui Jan Amos Comenius, didactica se identifică cu
întreaga pedagogie. Pedagogul ceh a atribuit ca sub titlu lucrării: ”Didactica Magna” - arta universală de a învăța pe toți totul.
Didactica este considerată parte componentă a pedagogiei generale, alături de bazele social-filosofice ale educației și de teoria educației. În ultimele decenii prin extinderea cercetării, didactica își justifică statutul de știință distinctă în ansamblul științelor educației.
Obiectul de studiu al didacticii este procesul de învățământ:
- conținutul procesului de învățământ;
- sistemul de învățământ;
- tehnologia instruirii;
- principiile didactice;
- metodele de învățământ;
- formele de organizare a procesului de învățământ;
- formele și metodele de evaluare a rezultatelor procesului de învățământ.
Deci, didactica ca termen este prezentată în literature de specialitate cu multiple înțelesuri ca:
- știință sau teorie a procesului de învățământ;
- știință sau teorie a predării și învățării;
- teorie a conducerii procesului de predare-învățare;
- teorie generală a instruirii.
Conceptul de didactica se definește prin următoarele aspecte:
- Caracterul explicativ - prin care se definesc componentele procesului de învățământ, specificul lor, natura relațiilor dintre ele.
- Caracterul reflexiv - prin care se formulează judecăți de valoare asupra principalelor componente ale procesului.
- Caracterul normativ - rezultat din elaborarea unor norme referitoare la: organizarea și desfășurarea procesului de învățământ, cerințele ce trebuie respectate pentru realizarea obiectivelor stabilite, modalitățile concrete de acțiune și interacțiune în cadrul acestui proces.
1.1. Didactica specialității - conceptul de didactică a educației
fizice și sportului
Acceptată ca o știință a educației, didactica, face parte din cadrul științelor pedagogice, care definește, analizează și interpretează noțiunile (conceptele) de bază ale acesteia. În procesul instructive-educativ se poate vorbi despre o didactică generală de tip teoretic și una aplicativă de tip practic.
Didactica generală, din punct de vedere a lui S. Cristea, în 1998, dezbate și analizează aspect privind:
- procesul de învățământ,
- principiile pedagogice,
- conținutul învățământului,
- metodologia didactică,
- evaluarea didactică,
- proiectarea procesului de învățământ.
Ea are ca obiect de studiu organizarea învățământului din instituțiile preșcolare școlare și universitare, dar și organizarea procesului instructive-educativ din alte instituții ale sistemului.
Bibliografie
1. Cârstea, Gh.,1998, Educația fizică - teoria și bazele metodicii, Ed. A.N.E.F.S., București.
2. Cîrstea, Gh., 2000, Teoria și metodica educației fizice și sportului-pentru examenele de definitivat și gradul didactic II, Ed. AN-DA, București.
3. Cobârzan, H., Prodea, C., 1999, Metodica educației fizice și sportive școlare, Ed. U.B.B., Cluj-Napoca.
4. Dragnea, A. și colaboratorii, 2006, Educație fizică și sport - teorie și didactică, Ed. FEST, București.
5. Epuran, M., 2005, Metodologia cercetării activităților corporale, Ed. FEST, București.
6. Rață, G., 2008, Didactica educației fizice și sportului, Ed. PIM, Iași.
7. Sanislav, M., 2003, Teoria educației fizice și sportului, Ed Alma Mater, Sibiu.
8. Scarlat, E., Scarlat, M. B., 2002, Educația fizică și sport, Ed. Didactică și Pedagogică, București.
9. M.E.N.,1998, Evaluarea în învățământul primar, București.
10. M.E.N., 1999, Sistemul național școlar de evaluare la educația fizică și sport, București.
11. M.E.N., 1998, 1999, 2001, Programele școlare la educația fizică pentru ciclul primar, gimnazial și liceal, București.
Preview document
Conținut arhivă zip
- Didactica scolara in educatie fizica si sport.doc
Alții au mai descărcat și
Alergare de viteza Caracterul natural al celor mai multe probe atletice face ca baza generalaa a miscarilor sa fie cunoscuta înca înainte de a lua...
1. INTRODUCERE ÎN PSIHOPEDAGOGIA SPORTIVĂ „Performanţa sportivă este munca de ieri, rezultatul de azi şi sacrificiul de mâine” Evoluţia...
Pregătirea fizică reprezintă ansamblul organizat şi ierarhizat al procedurilor de antrenament care vizează dezvoltarea şi utilizarea calităţilor...
CAPITOLUL 1. 1.1. APARITIA SI EVOLUTIA JOCULUI DE BASCHET Baschetul este un joc sportiv de echipa, care face parte din categoria jocurilor...
CURS 1 BAZELE GENERALE ALE TEORIEI ŞI METODICII JOCULUI DE FOTBAL 1. OBIECTUL TEORIEI Şl METODICII JOCULUI DE FOTBAL Cunoaşterea multilaterală...
CURSUL 1. BAZELE GENERALE ALE TEORIEI ȘI METODICII BASCHETULUI Baschetul face parte din categoria jocurilor sportive inventate,care se desfașoară...
Acum, la inceputul mileniului III, universalitatea geografica si lingvistica a Sportului pentru Toti este evidenta, prin SPORT PENTRU TOTI...
Te-ar putea interesa și
CAPITOLUL I INTRODUCERE 1.1 EDUCAŢIA FIZICÃ ŞI SPORTIVÃ COMPONENTÃ FUNDAMENTALÃ A EDUCAŢIEI GENERALE În comunităţile primitive de pe teritoriul...
CAP. I ORGANIZAREA SI FUNCTIONAREA SCOLII “IORGU IORDAN” I.1. Scurt istoric Scoala cu clasele I-VIII “Iorgu Iordan” Tecuci a fost înfiintata...
1.SCURT ISTORIC AL JOCULUI DE BASCHET În anii anteriori apariției si introducerii jocului de baschet, activitatea sportivă in sălile de sport era...
Introducere Una dintre priorităţile şcolii româneşti, şi implicit ale societăţii noastre, o constituie orientarea profesională a elevilor....
CAPITOLUL I. ACTUALITATEA, MOTIVAŢIA ALEGERII TEMEI, IPOTEZĂ ŞI OBIECTIVE 1.1 Actualitatea temei Exerciţiul fizic a cunoscut în lunga sa...
INTRODUCERE Educaţia fizică şi sportul sunt activităţi complexe, complexitatea fiind determinată de conţinutul, structura, desfăşurarea şi...
INTRODUCERE 1. Principalele aspecte subordonate temei Psihomotricitatea este definită ca rezultat al integrării funcţiilor motrice şi mentale sub...
CAPITOLUL 1 INTRODUCERE In teoria si practica educationala, didactica moderna a educatiei fizice este abordata in prim plan de organizarea si...