Instruirea Asistată de Calculator în Predarea Disciplinelor Tehnice

PARTEA I

CAPITOLUL I INSTRUIREA ASISTATĂ DE CALCULATOR

1.1 Delimitări conceptuale

Introducerea şi folosirea calculatoarelor în educaţie constituie cea mai mare victorie a integrării în învăţământ a mijloacelor tehnice similare celor utilizate înafara şcolii., şi care joacă un rol important în comunicarea interumană. Acest succes este echivalent cu descoperirea tiparului. Progresul rapid al informaticii şi al tehnologiei informaţiei a adus schimbări radicale în organizarea sistemului educaţional şcolar şi universitar, extraşcolar şi extrauniversitar, a deschis noi perspective optimizării procesului instructiv-educativ. Modernizarea învăţământului românesc este un „obiectiv strategic” , care vizează structura învăţământului, conţinutul(curriculum), resursele umane, managementul.

Utilizarea instruirii programate, a instruirii computerizate şi a mijloacelor audiovizuale au generat un nou mediu educaţional. Se vorbeşte chiar despre o nouă alfabetizare a mileniului trei, cea computaţională, care nu este liniară, astfel încât omul acestui mileniu să nu fie „prizonierul fără speranţă al tehnicilor”; el trebuie să fie un om liber, posesor al unei culturi tehnologice şi în egală măsură al unei conştiinţe tehnologice.

Cultura societăţii postindustriale conferă tehnologiei calitatea de ştiinţă aplicată . Această calitate reflectă mutaţiile înregistrate la nivel global prin :

a) susţinerea legăturilor dintre dimensiunea normativă a tehnologiei (calitatea proiectelor) , dimensiunea materială a tehnologiei (calitatea mijloacelor folosite) şi dimensiunea socială a tehnologiei (calitatea consecinţelor psihologice angajate la nivelul personalităţii şi al colectivităţilor umane) ;

b) reducerea distanţei în timp dintre descoperirea ştiinţifică şi aplicaţia socială a acestei descoperiri .

Tehnologia vizează procesul de aplicare a cunoştinţelor prin intermediul unor instrumente , metode, mijloace , norme ,etc. , utilizate în domeniul producţiei . Structura tehnologiei acoperă trei dimensiuni funcţionale

a) o dimensiune materială , tehnică , reprezentată prin maşini , unelte , instrumente , instalaţii , etc. ;

b) o dimensiune normativă , reprezentată prin norme şi strategii de proiectare , organizare şi valorificare a tehnicilor ;

c) o dimensiune socială , reprezentată prin abilităţi, capacităţi , comportamente individuale şi sociale , generate de folosirea tehnicilor promovate la nivel material şi normativ .

Educaţia tehnologică reprezintă activitatea de formare–dezvoltare a personalităţii umane, proiectată şi realizată prin aplicarea cunoştinţelor ştiinţifice şi tehnice din diferite domenii, dobândite la diferite niveluri, în viaţa socială şi în viaţa economică .Definirea educaţiei tehnologice presupune explicarea conceptului sociologic de tehnologie şi interpretare a tehnologiei în sens pedagogic .

Instruirea reprezintă activitatea principală realizată în cadrul procesului de învăţământ conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem , în termenii de politică a educaţiei .

Instructorul proiectează o acţiune bazată pe patru operaţii concrete :

- definirea obiectivelor pedagogice

- stabilirea conţinutului

- aplicarea metodologiei

- asigurarea evaluării activităţii didactice / educative respective .

Conţinutul conceptului de instruire are o sferă mai restrânsă în raport cu educaţia (care se referă la formarea–dezvoltarea permanentă a personalităţii umane) dar mai largă decât învăţarea deoarece include mai multe forme de muncă intelectuală (forme extradidactice şi extraşcolare ; cu resurse substanţiale ; directe şi indirecte ; de natură morală, tehnologică, estetică, psiho–fizică).

Instruirea asistată de calculator reprezintă o metodă didactică ce valorifică

principiile de modelare şi de analiză cibernetică a activităţii de instruire în contextul noilor tehnologii informaţionale şi comunicaţionale, caracteristice societăţii de tip postindustrial.

Această metodă valorifică următoarele operaţii didactice integrate la nivelul unei acţiuni de dirijare euristică şi individualizată a activităţii de predare învăţare-evaluare :

- organizarea informaţiei conform cerinţelor programei adaptabile la capacităţile fiecărui elev;

- provocarea cognitivă a elevului prin secvenţe didactice şi întrebări care vizează depistarea unor lacune, probleme, situaţii-problemă;