Copiii cu Disabilități Mintale

Curs
5/10 (3 voturi)
Domeniu: Sociologie
Conține 1 fișier: doc
Pagini : 34 în total
Cuvinte : 8892
Mărime: 76.98KB (arhivat)
Cost: Gratis

Cuprins

ÎNTRODUCERE3

I. CE ÎNSEAMNĂ DISABILITATE DE INTELECT? 5

1. DEFINIŢIILE PSIHOMETRICĂ5

2. DEFINIŢIILE DISABILITĂŢII DATĂ DE OMS6

3. DEFINIŢIILE PSIHOLOGIEI EVOLUTIVE 7

II. STADIILE DE DEZVOLTARE 8

1. DISABILITATE DE INTELECT MAJOR 9

2. DISABILITATE DE INTELECT MEDIU -10

3. DISABILITATE DE INTELECT MINOR/ -12

III. DEZVOLTAREA IDENTITĂŢII, O COMPARAŢIE 13

1. COPILĂRIA13

2. VÂRSTA ŞCOLARĂ-14

3. ADOLESCENŢA15

1. ATUNCI CÂND CINEVA ESTE DIFERENT DE

CEILALŢI 15

2. ATITUDINI 16

3. CLASA DE VALORI 18

4. DIFERIŞII -19

5. PERSOANA CU DISABILITĂŢI DE INTELECT – O

PARTE A SOCIETĂŢII? 20

V. PROBLEMELE PERSOANELOR CU

DISABILITĂŢI DE INTELECT 20

VI. MĂSURI PROPUSE PENTRU LEGISLATIV

PRIVITOR LA PERSOANELE CU DISABILITĂŢI 22

1. SCHIMBAREA DE ATITUDINE 22

2. SERVICII CARE PROMOVEAZĂ O EXISTENŢĂ

INDEPENDENTĂ 23

3. SPRIGIN PENTRU FAMILIE 23

4. CARACTERUL PUBLIC AL DISABILITĂŢII24

5. LOCUL DE MUNCĂ – INCLUZIUNI SOCIAL-24

6. CONDIŢII ŞI PREMISE -25

VII.1. PATRU PRINCIPII DE BAZĂ -26

2. AJUTOR PENTRU PĂRINŢI -28

CONCLUZI 30

BIBLIOGRAFIE-31

Extras din document

ÎNTRODUCERE

Preocuparea şi interesul pentru educaţia şi integrarea şcolară şi socio-profesională a copiilor cu deficienţe sau cu probleme de învăţare s-au concretizat în măsuri practice aplicate cu mult timp înainte de lansarea conceptului de educaţie integrată în literatura de specialitate. Făcând o analiză retrospectivă asupra probleme putem sublinia următoarele aspecte:

- Primele instituţii destinate şcolarizării copiilor cu deficienţe au apărut încă din secolul al XlX-lea (1864 - Şcoala pentru copii surzi de la Focşani; 1900 –Şcoala pentru copii orbi, Cluj) sau la începutul secolului XX (1918 - Şcoala pentru deficienţi mintal, Cluj);

- Idea educaţiei copiilor cu deficienţe sau cu alte cerinţe speciale în condiţii cât mai apropiate celor din învăţământul de masă şi antrenarea lor în activităţi împreună cu copiii normali au stat în atenţia specialiştilor din ţara noastră chiar cu mai multe decenii în urmă; un argument în acest sens este Legea învăţământului din 1924 care prevedea posibilitatea înfiinţării în şcoli obişnuite a unor clase diferenţiate pentru copii deficienţi mintal. Aceasta este, după toate probabilităţile, prima menţiune, într-un document oficial, referitoare la organizarea unor structuri şcolare diferenţiate în cadrul şcolilor de masă destinate copiilor cu diverse tipuri de probleme. Trebuie subliniat faptul că în sistemul nostru de învăţământ au existat, ce-i drept sporadic şi într-o formă tolerată de personalul şcolilor respective, experienţe de integrare în şcoli obişnuite a unor copii cu deficienţe; efectul acestor măsuri, de cele mai multe ori, a fost benefic pentru copil deoarece a reuşit să menţină contactul cu familia, familia copilului s-a putut implica mai mult în dezvoltarea psihofizică şi în susţinerea afectivă a copilului; integrarea în comunitate s-a putut realiza mai direct deoarece membrii comunităţii, au fost obişnuiţi cu prezenţa copiilor respectivi în viaţa de zi cu zi a comunităţii, iar cheltuielile legate de acest proces au fost mici şi suportate în mare parte de familie.

O experienţă aparte în sistemul nostru de învăţământ privind facilitarea integrării şcolare a copiilor cu cerinţe speciale a fost şi este prezenţa centrelor logopedice interşcolare unde, pe lângă terapia tulburărilor de limbaj, se desfăşurau şi activităţi de terapie complexă a tulburărilor asociate: psihomotorii, afective, instrumentale şi de învăţare, activităţi de terapie prin culoare, euritmie, consiliere a cadrelor didactice şi a părinţilor etc.

In anii 70, unii specialişti (C. Păunescu, Al. Caraman, I.T. Radu, Gh. Răulea) au subliniat, în unele articole sau lucrări, posibilitatea integrării copiilor cu cerinţe educative speciale în şcolile de masă în scopul facilitării integrării lor sociale; în plus au existat şi unele proiecte sau programe de cercetare aplicative prin care s-au urmărit modalităţile practice de realizare a integrării în şcoli generale şi profesionale de masă a unor copii cu deficienţe. Rezultatele au fost favorabile şi au încurajat extinderea acestor modalităţi de educare şi profesionalizare a copiilor cu cerinţe speciale.

Pe plan internaţional se observă diferenţe nete în ceea ce priveşte proporţia/ procentul copiilor cuprinşi în structuri integrate sau în instituţii de educaţie specială de sine stătătoare; explicaţia acestor diferenţe poate fi

dată de unele deosebiri în tradiţia şi experienţa privind politica educaţională/şcolară din ţările respective.

O analiză atentă asupra posibilităţilor de aplicare a strategiilor de integrare şcolară a copiilor cu cerinţe educative speciale, pe plan mondial, a permis evidenţierea unor modele generale care pot fi sintetizate astfel:

• Modelul cooperării şcolii speciale cu şcoala obişnuită

• Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale în şcoala obişnuită

• Modelul comun

• Modelul în cascadă – lansat de B.R.Gearheart, lansat în 1974 în USA

• Modelul lui Kaufmann şi colaboratorii – apărut în anul 1975 (EMR)

• Modelul IGE – lansat de J.R.Armstrong în anul 1976

Preview document

Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 1
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 2
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 3
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 4
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 5
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 6
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 7
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 8
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 9
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 10
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 11
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 12
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 13
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 14
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 15
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 16
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 17
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 18
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 19
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 20
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 21
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 22
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 23
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 24
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 25
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 26
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 27
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 28
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 29
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 30
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 31
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 32
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 33
Copiii cu Disabilități Mintale - Pagina 34

Conținut arhivă zip

  • Copiii cu Disabilitati Mintale.doc

Alții au mai descărcat și

Orientarea Școlară și Profesională la Persoanele cu Handicap

INTRODUCERE E. Planchard defineşte educaţia drept o acţiune sistematică exercitată de adulţi asupra copiilor şi adolescenţilor cu scopul de a-i...

Integrarea Scolara a Copiilor cu Dizabilitati Intelectuale si sau Asociate

Propunerea de cercetare Rezumatul proiectului In acest proiect imi propun sa explic notiunea de “integrare scolara”, necesitatea ei. De...

Servicii in Romania pentru Persoanele de Varsta a III-a

Intotdeauna si peste tot in lume, batranetea vine cu haine grele, cu boli ce nu te omoara dar nici nu te lasa sa traiesti linistit, cu dureri si...

Dosar de Presa - Probleme si Politici Sociale - Saracia din Romania

I. Prezentarea problemei sociale 1. Problema sociala monitorizata in presa românească. Definiţia de lucru a problemei sociale. Problema...

Tehnici de Intervenție în Asistența Socială

Introducere Asistenţa socială este un serviciu care se adresează tuturor persoanelor aflate pentru o anumită perioadă de timp în dificultate....

Durkheim și Paretto

Sociologia, este o stiinta ce are ca obiect propriu de cunoastere, societatea. Sociologia este stiinta despre social. Inventatorul termenului de...

Saracia si Excluziunea Sociala - Suport Curs

I. Sărăcia Dezvoltarea societăţilor umane la nivel mondial depinde de gradul de implicare a celor ce sunt în măsură să răspundă uneia dintre cele...

Ai nevoie de altceva?