Cuprins
- 1. EDUCATORUL – MANAGER: STATUS, ROL ŞI INFLUENŢARE . 3
- 2. STILURI MANAGERIALE – DELIMITĂRI CONCEPTUALE . 7
- 3. FACTORI OBIECTIVI ŞI SUBIECTIVI ÎN STRUCTURAREA STILURILOR MANAGERIALE . 12
- 4. TIPOLOGIA STILURILOR DE CONDUCERE . 14
- BIBLIOGRAFIE . 24
Extras din proiect
1. EDUCATORUL – MANAGER: STATUS, ROL ŞI INFLUENŢARE
Cercetarea ştiinţifică în domeniul managementului educaţional a determinat afirmarea pe o scară
tot mai largă a necesităţii implicării active şi creatoare a educatorului-manager în proiectarea,
organizarea şi desfăşurarea activităţilor instructiv-educative, în sensul optimizării acestora. Toate
aceste noi orientări au făcut posibilă ,,transformarea conducerii dintr-o simplă practică într-o artă.”
(M. Zlate, 2004, p.18)
Fr. Taylor definea ,,arta conducerii” în termenii următori:,,să ştii exact ceea ce doresc să facă
oamenii şi să vezi dacă aceasta se face în chipul cel mai bun şi mai ieftin.” (C. Russu, 1993, p.24) În
calitate de întemeietor al ştiinţei managementului, acesta aprecia ,,arta managerului” în procesul
aplicării cunoştinţelor ştiinţifice în situaţii diverse, specifice, determinate de resurse materiale şi
umane existente.
Încă de la începuturile fundamentării ştiinţifice a managementului, a fost analizată corelaţia între
teoria şi practica conducerii. În domeniul educaţional, V. V. Popescu (1973, p.158-163) aduce
argumente în favoarea complementarităţii celor două aspecte:
- Ştiinţa nu poate progresa fără a se raporta la personalitatea celui care conduce, iar
educatorul-manager nu se manifestă eficient fără suportul ştiinţific.
- Ştiinţa oferă principalele direcţii de acţiune, aplicarea concretă a acestora fiind marcată de
stilul personal, creativitatea şi măiestria educatorului-manager.
- Suportul ştiinţific ( principii, norme, metode) trebuie adaptat permanent la condiţiile
concrete pentru rezolvarea problemelor specifice.
- Progresul ştiinţific este pus în valoare în activitatea curentă prin managementul valorizator.
În acelaşi sens, al valorizării personalităţii educatorului-manager se afirmă că procesul
managerial nu este opus ştiinţei ci, din contră, „ reflectă cota cea mai înaltă de afirmare a ştiinţei
conducerii în educaţie.” (E. Joiţa, 2000, p.28)
E. Păun (2002, p.9) susţine că :,, managementul este ştiinţă şi artă în acelaşi timp. Ştiinţă, în
măsura în care se bazează pe cunoştinţe din ce în ce mai riguros fundamentate ştiinţific. Artă, în
măsura în care solicită intuiţie, spirit de participare, soluţii noi, rapiditatea deciziilor într-un context
organizaţional dinamic, contradictoriu şi adesea incert.”
Educatorul se defineşte prin multiplele sale ipostaze, fiind cel care manageriază variate şi
complexe fenomene de interacţiune în organizaţia şcolară, manifestate ca: divergenţe/ consens,
conflicte/ acorduri, competiţie/ cooperare, etc. E. Stănciulescu ( 1996, p.32-42) apreciază că la
baza unor fenomene ale interacţiunii se află următoarele caracteristici esenţiale ce intervin în
managerierea organizaţiei şcolare:
- Orice membru al organizaţiei şcolare are un dublu rol, este subiect şi obiect al influenţelor
grupului;
- Prin asumarea şi realizarea acestor roluri se ajunge la adaptarea reciprocă şi crearea unităţii
grupului;
- Integrarea în acţiune este rezultatul interiorizării relaţiilor de comunicare şi acomodare;
- Comunicarea, în forme variate, este implicată în toate actele sociale;
- Educaţia devine un proces de interiorizare a atitudinilor comune ale grupului, prin
intermediul comunicării (ca instrument), al analizei, asumării, interpretării de roluri proprii şi
de raportare critică şi interiorizare a interpretării rolurilor celorlalţi;
- Educaţia ca interiorizare e un proces susţinut de comunicare, influenţând adaptarea
curriculumului la efectele practice ale comunicării şi interiorizării.
Woolfolk (1995, pag.45) aprecia că “eşecul cadrului didactic în a asigura un cadru adecvat
pentru învăţare sau pentru construirea cunoştinţelor şi experienţei dobândite de copil în clasă, poate
determina eşecul copilului în a dobândi un potenţial maxim.”
În esenţă educatorul-manager are rolul fundamental de a realiza obiective educaţionale prin
mobilizarea eforturilor tuturor membrilor organizaţiei şcolare, la toate nivelurile acţiunii: prevedere,
organizare, decizie, coordonare şi reglare. Educatorul-manager îşi valorifică potenţialul conducerii
în demersurile instructiv-educative fundamentându-se pe patru piloni (Idem, p.17):
- idei, perspective, obiective, programe, strategii de acţiune;
- relaţiile interumane ( structurile organizaţionale, legăturile dintre acţiuni şi sarcini);
- resursele umane (formare, motivare, delegare de autoritate, stimulare, evaluare);
- alte resurse (precizare, diversificare, procurare, adaptare, funcţionare, integrare,
perfecţionare).
Din această perspectivă rolul educatorului-manager în implementarea strategiilor manageriale
interactive este acela de a genera modele formaţionale, alternative, implicându-se prin:
- Aplicarea principiului alternativităţii, promovând în spirit umanist deschiderea de noi
perspective, acceptând negarea acestora, prin propunerea unor soluţii originale de către
educabili.
- Oferirea de modele funcţionale, într-o perspectivă autentic-managerială, adecvate situaţiilor
concrete, pornind de la resursele disponibile.
- Generarea unor comportamente inovative prin dezvoltarea competenţelor comunicaţionale.
- Construirea unor situaţii în care prin încercare şi eroare elevul găseşte soluţii, stimulând
formarea unor structuri mentale complexe.
Bibliografie
Allen, L.A.,(1958), Management and Organisation, , McGraw-Hill Book Company, New York
Allport, G. W.,( 1981), Structura şi dezvoltarea personalităţii, E.D.P., Bucureşti
Atkinson, R., C., Smith, E., Bem, D., J.,(2002) Introducere în psihologie, EdituraTehnică, Bucureşti
Ausubel, D. P., Robinson, F. G.,( 1981), Învăţarea în şcoală, E.D.P., Bucureşti
Bandura,A.(2003), Auto-efficacite.Le sentiment d efficacite personnelle, De Baoeck, Paris
Bîrzea,C.,(1999), Reforma învăţământului din România, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti
Boboc, I.,(2002), Psihologia organizaţiilor şcolare şi managementul educaţional, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
Bocoş,M.,(2003), Instruirea interactivă, , Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca
Bocoş,M. (2003), Cercetarea pedagogică Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca
Brewerton, P., Millward, L. (2001), Organisational Research Metods, Sage Publications, Londra
Cardon, Alain (1993) , Decider en Equipe, Ed. Organisation, Paris
Cardon, Alain (2006), Coaching şi leadership în procesele de tranziţie, Ed. Codecs, Bucureşti
Chiş, V., (2002), Provocările pedagogiei contemporane,Ed. Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca
Cornescu, V., Bonciu, C.,(1999), Managementul resurselor umane, Ed. Trei, Bucureşti
Cristea,S.,(2003), Managementul organizaţiei şcolare, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
Covey,S.R. (2000), Eficienţa în 7 trepte, Ed. Alfa, Bucureşti
Dalat, Y(2003), Ghidul reuşitei tale personale, Ed. Polirom, Iaşi
Daft, R.L.,(1994),Management, , Harcourt Brace College Publishers, New York
Duks, S.(2000), Relaţiile interpersonale.A gândi, a simţi, a interacţiona, Ed. Polirom, Iaşi
***Dicţionar de psihologie socială (1981), Ed. Ştiinţifică şi Enciclopedică, Bucureşti
Preview document
Conținut arhivă zip
- Stiluri mananageriale in sistemul educational.pdf