Legenda - Strategii Metodice si Didactice

Proiect
8/10 (2 voturi)
Domeniu: Pedagogie
Conține 6 fișiere: doc
Pagini : 97 în total
Cuvinte : 27207
Mărime: 176.33KB (arhivat)
Cost: 8 puncte

Cuprins

Introducere 1

CAPITOLUL 1

Legenda - definiţie conceptuală şi tipologică

1.Legenda-definiţie şi valoarea ei explicativă 4

2.Legenda- categorii tipologice 8

2.1.Legendele mitologice 8

2.2.Legende religioase 9

2.3.Legendele istorice 10

2.4.Legendele geografice 10

CAPITOLUL II

Structuri tematice în legendele populare româneşti

1. Legende din literatura universală 13

1.1. Legendele Olimpului 13

1.2. Legendele religioase 15

1.3. Legende istorice 15

2. Legende populare româneşti Creatori de legende în literatura română clasică şi contemporană 16

2.1.Povestirea legendară 16

2.2. Legenda etiologică-Povestea Florii –Soarelui 20

2.3. Legendele mitologice 23

2.4. Legendele hagiografice (religioase) 23

2.5.Legendele istorice-Condeiele lui Voda,Legenda Vrancoaiei 25

CAPITOLUL III

Stilul şi expresivitatea artistică în legendele populare româneşti

Compoziţia legendelor 32

CAPITOLUL IV

Strategii metodice şi didactice în predarea speciei literare a legendei 44

Receptarea textului 45

Tipologia textelor şi specificul lor 49

Strategii algoritmice, euristice şi demonstrative folosite pentru accesibilizarea textelor/construcţia sensurilor plurale ale operei 51

Metode euristice (combinate) 54

Evaluarea – funcţie corectivă şi orientativă în determinarea metodologiei didactice 61

BIBLIOGRAFIE

ANEXA 1

ANEXA 2

Extras din document

Introducere

Un critic si estetician Italian, Benedetto Groce (1866-1952) afirmă că micii cititori preferă cărţile mediocre, întrucât ei nu ar avea capacitatea de a înţelege specificul literaturii ca artă, fiind impresionaţi, în primul rând, de ceea ce numim “aventură”, adică de acţiuni palpitante, ciocniri războinice, etc. criticul italian amintit exemplifica prin povestirile lui Edmondo de Amicis, îndrăgite de copii dar lipsite de valenţe artistice.

Dimpotrivă, Anatole France (1844-1924) îşi exprima încrederea în spiritul critic al copiilor care resping scrierile lipsite de fantezie şi pe cele vădit moralizatoare.

Însă, copii de astăzi precum cei dintotdeauna, citesc opera precum “Cuore” şi romane aparţinând lui Jules Verne, chiar dacă unii critici le contestă valoarea. În voianul părerilor contradictorii privind această “Cenuşareasă” a marii literaturi, e bine să ne conducem după judecata sănătoasă a lui Mihail Sadoveanu, potrivit căreia o carte pentru copii, ca să fie bună, trebuie să rămână bună şi când copilul ajunge om.

Cealaltă problemă – a incapacităţii copiilor de a recepta valorile estetice, întrucât ei nu au experienţă şi educaţie, este o judecată adevarată. Copii posedă întâi calităţi native, apoi îşi modelează gustul estetic prin citit şi educaţie.

Copilul are un nivel scăzut de înţelegere a operei literare, dar, pe măsura dezvoltării sale psihice, el devine tot mai receptiv la adevăratele valori estetice. Din naştere, copilul este dotat cu multă fantezie şi capacitate imaginativă.

“Ca şi omul primitiv, copilul mic are o logică a sa, mai bine spus o mentalitate prelogica. De aici uşurinţa cu care confundă cauza cu efectul, cu care gaseşte soluţii animistice, cu care însufleţeşte obiectele şi umanizează lumea necuvântătoarelor, cu care admite miraculosul ca o rezolvare posibilă.’’ (1)

Cu ajutorul fanteziei, copilul transformă realitatea într-o lume plină de farmec. Tot datorită ei, el are şi o capacitate de a visa, de a se iluziona şi de a conferii lumii înconjurătoare o aură pe măsura dorinţelor lui.

Datorită capacităţii copilului de a intra în pielea personajelor, de a se identifica de obicei cu eroii cărţilor citite, el îndrăgeşte tocmai eroii memorabili din aceste opere.

Referindu-ne, în continuare, la sfera literaturii pentru copii, vom consemna faptul că şi aici părerile sunt împărţite: unii includ aici toate operele accesibile copiilor, alţii numai pe acelea scrise anume pentru cei mici.

Un interes aparte arată copii pentru basmele sau poveştile cu animale, gen “Capra cu trei iezi”, “Ursul păcălit de vulpe” etc, iar umorul şi buna dispoziţie sunt gustate de micii cititori lecturând “Poveştile lui Păcală” de Petre Dulfu etc, de unde copii desprind consecinţele prostiei şi-şi dau seama de răutatea şi viclenia oamenilor.

Tendinţa spre alte orizonturi şi în general curiozitatea tineretului sunt stimulate de lectura scrierilor în care “aventura” fie ea de ordin geografic, istoric, ştiinţifico-fantastic, captează şi potoleşte patima cititului, pe lângă faptul că instruieşte şi contribuie la întregirea a ceea ce numim “cultura generală” a fiecăruia. Povestirile sau romanele lui Daniel Defoe, Jules Verne, Kipling, Mark Twain – stimulează imaginaţia şi fantezia, răspund aspiraţiei de a cunoaşte viaţa şi oamenii de pe alte meridiane. Caracterul lor formativ este evident pentru nişte tineri a caror personalitate este în formare.

Înrudite cu astfel de opere, situate de multe ori la graniţa dintre ştiinţă şi literatură, sunt legendele şi miturile popoarelor. Acestea se află la confluenţa literaturii cu istoria, cu mitologia şi cu etnologia. Caracterul lor evocator şi iniţiatic frapează şi întreţin plăcerea lecturii. Ele contribuie, printre altele, la formarea noţiunilor de spaţiu şi timp, asemănător literaturii de aventuri. Cunoaşterea miturilor şi legendelor grecilor antici, ale indienilor sau chinezilor, ale popoarelor nordice sau legendelor istorice din Evul Mediu occidental predispun la meditaţie, cumpătare şi înţelepciune.

După Arnold van Gennep, ipoteza primatului genetic al legendei faţă de celelalte categorii ale prozei orale a fost acceptată în literatura de specialitate. În culturile populare europene însă, legenda reprezintă o categorie principal diferită de legenda primitivă, deşi nu se poate nega existenţa unor indicii comune

Preview document

Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 1
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 2
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 3
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 4
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 5
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 6
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 7
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 8
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 9
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 10
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 11
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 12
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 13
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 14
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 15
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 16
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 17
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 18
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 19
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 20
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 21
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 22
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 23
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 24
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 25
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 26
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 27
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 28
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 29
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 30
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 31
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 32
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 33
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 34
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 35
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 36
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 37
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 38
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 39
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 40
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 41
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 42
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 43
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 44
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 45
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 46
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 47
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 48
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 49
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 50
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 51
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 52
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 53
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 54
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 55
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 56
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 57
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 58
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 59
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 60
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 61
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 62
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 63
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 64
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 65
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 66
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 67
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 68
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 69
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 70
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 71
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 72
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 73
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 74
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 75
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 76
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 77
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 78
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 79
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 80
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 81
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 82
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 83
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 84
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 85
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 86
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 87
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 88
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 89
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 90
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 91
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 92
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 93
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 94
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 95
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 96
Legenda - Strategii Metodice si Didactice - Pagina 97

Conținut arhivă zip

  • Legenda - Strategii Metodice si Didactice
    • 7.Cuprins 1.doc
    • Anexa 1.doc
    • Anexa2.doc
    • Legenda - Strategii Metodice si didactice.doc
    • PLAN DE LECTIE LA Anexa 1.doc
    • PLAN DE LECTIE LA ANEXA 2.doc

Alții au mai descărcat și

Însușirea Operațiilor de Adunare și Scădere cu Numere Naturale și a Proprietăților Acestora

CAPITOLUL I - CONSIDERAŢII GENERALE 1. Importanţa şi rolul matematicii în pregătirea şcolarului mic pentru viaţa cotidiană Într-o societate...

Portofoliu de Evaluare Finală

PSIHOLOGIA EDUCATIEI ANALIZA PRODUSELOR ACTIVITĂTII UNUI ELEV a)Testul „Luscher” - I.A.-12 ani Utilizand mult culoarea albastra, putem spune...

Dimensiunea Temporala in Evaluare - Evaluarea Initiala, Continua si Finala in Invatamantul Primar

ARGUMENT Cunoaşterea elevului este o acţiune complexă, pentru că obiectul ei se diferenţiază de obiectul altor forme de cunoaştere. A cunoaşte nu...

Portofoliu de Evaluare Finală

PERSONALITATEA PROFESORULUI SI A ELEVULUI Formarea personalitatii elevilor nu se poate realiza decat prin educatori cu o temeinica pregatire...

Evaluarea Initiala, Evaluarea Formativa, Evaluarea Sumativa – Strategii Complementare

INTRODUCERE Oricare ar fi gradul de dezvoltare economică şi socială a unei ţări, învăţământul angajează direct sau mijlocit o parte însemnată a...

Portofoliu de Evaluare Finala - Identificarea Profilului Intelectual al unui Adolescent

I. ELEMENTE SEMNIFICATIVE DIN PORTOFOLIILE DISCIPLINELOR DPPD 1. PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI - IDENTIFICAREA PROFILULUI INTELECTUAL AL UNUI ADOLESCENT...

Predarea Notiunilor de Teorie Literara la Clasele I-IV

INTRODUCERE Lucrarea de fata are in vedere conceptele fundamentale cu care ne confruntam mai des in analiza si interpretarea operei literare:...

Metoda Invatarii Asistate de Calculator

GENERALITĂŢI În anii 1950, B.F.Skinner şi Norman Crowder,teoreticieni americani,au emis idei despre instruirea programată, aceştia fiind...

Ai nevoie de altceva?