Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului

Proiect
7.7/10 (3 voturi)
Domeniu: Pedagogie
Conține 1 fișier: docx
Pagini : 71 în total
Cuvinte : 16999
Mărime: 903.54KB (arhivat)
Cost: 10 puncte
Facultatea de Economie si Administrarea Afacerilor
Universitatea "Alexandru Ioan Cuza", Iasi
Specializare: Administratie Publica

Cuprins

Capitolul 1. Pedagogie I (Fundamentele pedagogiei+Teoria și metodologia curriculumului) 3

1.1. Eseu: Stiluri de predare 3

1.2. Model de proiect de lecție: Economie 9

Capitolul 2.Pedagogie II (Teoria și metodologia instruirii +Teoria și metodologia evaluării) 13

2.1. Model teste docimologic: Piața muncii 13

2.2 Model de plan de lecție: Piața financiară de capital 14

2.3. Model de proiect didactic: Economie aplicată 17

Capitolul 3. Didactica specialității (Metodica predării economiei politice) 20

3.1. Eseu Calitățile profesorului ideal 20

3.2. Model de proiect de lecție: Conceptul de Administratie Publica 22

3.3. Model de test docimologic: Conceptul de Adiministratie Publica 23

Capitolul 4. Caiet de practică pedagogică 24

4.1.Prezentare liceu 24

4.2 Planuri de lecții 28

4.3. Proiectarea unității de învătare 38

4.4. Activitatea din timpul orelor de practică 41

Capitolul 5. Teme prezentate in cadrul seminarului ..43

Extras din document

Capitolul 1. Pedagogie I (Fundamentele pedagogiei+Teoria și metodologia curriculumului)

1.1. Eseu: Stiluri de predare

Stiluri de predare

Stilurile de predare se defineste ca ansamblu de structuri comportamentale relativ constante de a instrui, de a comunica, de a coopera cu elevii, de a decide asupra situațiilor de învățare precum si de a adopta atitudini fata de rezultatele si comportamentele acestora.

Stilul de predare devine o necesitate în susținerea unei prestații didactice de calitate și eficienta. Este de fapt abilitatea profesorului de a se comporta utilizând diferite stiluri educationale în vederea atingerii obiectivelor.

Stilul de predare se refera la :

- originalitatea in activitatea didactica

- la felul in care sunt alese si utilizate strategiile de catre profesor

- capacitatea de a imbogati practica scolara introducand variatie, activitati mai vii, mai nuantate in clasa

- capacitatea de a induce comportamente variate de invatare contribuind la modelarea stilurilor de munca.

Caracterisici:

- Este totdeauna personal, chiar daca multe dintre aspectele lui sunt comune sau foarte apropiate cu ale altor profesori.

- Este relativ constant, în sensul ca se manifesta într-un mod specific, pe o perioada data, dar e si susceptibil de schimbari.

- Este dinamic, perfectibil mai cu seama sub impactul experientei. Evolutia stilului de predare, în sensul perfectionarii (ameliorarii) lui este dependenta în mare masura de atitudinea educatorului fata de propria-i activitate, de capacitatea sa autoevaluativa.

Clasificari si identificari din mai multe perspective:

1.În funcție de axarea activităților didactice fie pe rolul „dominant al profesorului“, fie pe activitățile grupului distingem:

Stilul de conducere autoritaritaristă:

- hotărârea și promovarea de către profesor a tuturor tacticilor predării, a modalităților de lucru, a tehnicilor

și etapelor activității care sunt comunicate și dirijate efectiv de către el;

- profesorul structurează timpul, inițiativele nu sunt încurajate și nici admise;

- profesorul își asumă o responsabilitate foarte mare în predarea și în dirijarea mersului învățării, îl laudă ori îl critică; el recompensează ori sancționează atitudinile și rezultatele instruirii elevilor, și se menține la o anumită distanță de grup.

Stilul definit prin conducerea democratică condiționează folosirea posibilităților de participare a elevilor, a inițiativei și experienței acestora; perspectiva și liniile de desfășurare a activității de predare-învățare se definesc și decid prin cooperare și conlucrare cu elevii; aceasta înseamnă că stilul profesorului se distinge prin faptul ca el elaborează și propune mai multe variante de predare-învățare, elevii având posibilitatea să aleagă; elevii au libertatea să se asocieze cu cine doresc pentru a rezolva anumite sarcini și probleme ale învățării; profesorul prezintă criteriile comune de apreciere, de lăudare, de criticare pe care le respectă în comun cu elevii; el se comportă, într-un fel, ca un membru al grupului;

Stilul definit prin „laissez-faire“ exprimă un educator care se remarcă prin „roluri“ pasive, prin indiferență ori minimalizarea fenomenelor semnificative în procesul instruirii; acceptă deciziile elevilor; el consideră că întotdeauna este suficient ce predă, cât predă și cum predă, fiind sigur că elevii înțeleg, acordându-le însă ajutor la cererea lor; au un minimum de inițiativă în cea privește formularea unor sugestii.

Efectele celor trei stiluri diferă: multe comportamente de învățare mecaniciste, de tip executorii, disponibilități spre agresivitate și răbufniri (- 1); (- 2) oferă rezultate mult mai aceptabile din punct de vedere social, dar produce și rezultate superioare pe plan didactic. Nu este însă concludent pentru toate situațiile. Conducerea democratică poate furniza mentalitatea de participare voluntară, conștiința caracterului facultativ al sarcinilor învățării;

stilul „laissez-faire“ este cel mai deficitar: nivelul scăzut al aspirațiilor și exigențelor pedagogice alepredări, lăsarea procesului didactic să meargă de la sine nu poate avea decăt rezultate slabe în învățare și în conduită.

2. Din perspectiva comportamentului social observabil al profesorului, ca persoană care atribuie si evaluează “rolurile” elevilor, au fost identificate:

Stilul dominator:

- se asociază stilului autoritar care accentuează sancțiunile pozitive și negative.

- predarea se suprapune unei stari de conflictuale care genereaza devianță comportamentală la elevi.

Stilul negociator:

- din perspectiva schimbului echitabil pe care dorește să-l stabilească cu elevii, profesorii pot opta pentru o negociere deschisă, explicită în care profesorii și elevii acționează împreună pentru a ajunge la un consens, demersul fiind unul de adaptare reciprocă succesivă și permanentă.

sunt folosite procedee care merg pe o negociere ascunsă, de consens tacit - profesorii și elevii acționează independent, fără cooperare; o serie de comportamente ale elevilor sunt interpretate ca deviante de către profesor și în consecință poate adopta o atitudine coercitivă sau poate opta pentru o atitudine deschisă.

Stilul fratern:

- se întâlnește la profesorii foarte tineri care se consideră egali cu elevii lor

- succesul la elevi este evident, dar după niște ani profesorii abandonează această strategie

Stilul ritualic:

- profesorii asigură un climat psihosocial stabil prin interventii standardizate si uniformizate;

- utilizat pe termen scurt si echilibrat poate da rezultate bune (medii).

Stilul terapeutic:

- adoptat mai ales de profesorii care fac cursuri de formare în terapii,

- profesorii privesc activitatea ca o terapie,

- profesorii sunt foarte inventivi, creativi, atenți la nevoile grupului, creează situații de participare activă a elevilor la activități,

- perspectiva lor e mai mult psihosocială și mai puțin didactică

- dezavantaj: se îndepărtează de logica disciplinei, poate bulversa elevii în cazul în care nu există concordanță între modelul său și modelul altor profesori

3.Dupa o alta clasificare a stilurilor de predare data de in priml rand de personalitatea profesorului si de implicarea acestuia in viata clasei precum si de atitudinele profesorului fata de elevi distingem intre:

Preview document

Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 1
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 2
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 3
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 4
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 5
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 6
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 7
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 8
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 9
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 10
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 11
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 12
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 13
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 14
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 15
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 16
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 17
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 18
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 19
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 20
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 21
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 22
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 23
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 24
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 25
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 26
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 27
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 28
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 29
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 30
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 31
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 32
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 33
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 34
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 35
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 36
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 37
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 38
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 39
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 40
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 41
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 42
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 43
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 44
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 45
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 46
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 47
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 48
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 49
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 50
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 51
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 52
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 53
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 54
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 55
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 56
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 57
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 58
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 59
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 60
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 61
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 62
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 63
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 64
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 65
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 66
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 67
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 68
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 69
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 70
Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria și metodologia curriculumului - Pagina 71

Conținut arhivă zip

  • Portofoliu Pedagogie - Fundamentele pedagogiei, teoria si metodologia curriculumului.docx

Alții au mai descărcat și

Rolul Jocului Didactic în Formarea Competențelor de Comunicare

În activitatea de zi a copilului jocul ocupă, în mod evident, locul perfect, jucându-se el îşi satisface nevoia de activitate, de a acţiona, cu...

Stimularea capacităților creatoare în activitățile de abilitați practice și educație tehnologică în ciclul primar

ARGUMENT Creativitatea a devenit una dintre temele de bază ale psihologiei, în mare parte datorită societății contemporane care se caracterizează...

Dezvoltartea Competențelor Comunicative prin Intermediul Tehnicilor Educaționale Moderne

PRELIMINARII “Dacă copilul, îndrumat de profesor, inţelege gîndul exprimat de poet şi însuşeşte forma în care a fost expus, încă nu înseamnă că-şi...

Pedagogie

CAPITOLUL I INTRODUCERE 1.1.Rolul disciplinei de pedologie în procesul instuctiv al elevilor. Discilina de pedologie asigură cultura şi...

Psihologia Educației

1. MODALITĂŢI DE STIMULARE A CREATIVITĂŢII ÎN ŞCOALĂ Despre creativitate. Creativitatea este o capacitate mai complexa. Ea face posibilă crearea...

Portofoliu de Evaluare Finală

PSIHOLOGIA EDUCATIEI I. Competente ale profesorului în conducerea procesului de învatamânt I. Competente ale profesorului în conducerea...

Eficientizarea comunicării didactice

1. TIPURI DE COMUNICARE UMANĂ: CARACTERISTICI, RELAŢII 1.1. Comunicarea, dincolo de formele şi manifestările ei sociale şi umane, este: -o...

Alternativă pedagogică Montessori - analiza SWOT

1.Sisteme educaţionale Fenomenul educativ presupune relatia dintre doi factori : elevul si profesorul. Educaţia trebuie nu numai să pregatească pe...

Te-ar putea interesa și

Psihologia Educației

I.PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI I.1.ÎNVAŢAREA ŞI TEORIILE ÎNVĂŢĂRII Conceptele de învaţare si învaţare şcolară.Mecanisme şi procesualitate. În sens...

Portofoliu de Evaluare Finală

PSIHOLOGIA EDUCATIEI ANALIZA PRODUSELOR ACTIVITĂTII UNUI ELEV a)Testul „Luscher” - I.A.-12 ani Utilizand mult culoarea albastra, putem spune...

Portofoliu Evaluare Finală

1. PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI Şcoala (liceul): Grupul Şcolar de Ecologie şi protecţia Mediului ,,GRIGORE ANTIPA” Bacău Localitatea: Bacău FIŞĂ DE...

Portofoliu Didactic

PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI I.1. Referat . CLASA DE ELEVI CA GRUP PSIHOSOCIAL a) Natura şi caracteristicile grupurilor şcolare - în general, grupul...

Portofoliu de Evaluare Finală

I. PSIHOLOGIA EDUCAȚIEI 1. Obiectul și importanța psihologiei școlare Psihologia este știința care acordă o atenție deosebită descrierii și...

Portofoliu de Evaluare Finală

CAP.I PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI Nevoia de cunoaştere a elevului a determinat analiza unor metode şi tehnici de cunoaştere a personalitāţii acestuia...

Portofoliu de Evaluare Finală

I. Psihologia educaţiei I.1. Stilurile de invatare I.2. Identificarea stilurilor de invatare al fiecarui elev din cls. XI A I. 1. STILURILE DE...

Portofoliu de Evaluare Finală

1.PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI 1.1. Clasificarea tipurilor de personalitate Oamenii au fost conştienţi din cele mai vechi timpuri de varietatea şi de...

Ai nevoie de altceva?