Programe de intervenție psihopedagogică la copiii cu ADHD

1. EVALUARE PSIHOPEDAGOGICĂ

Școala Gimnazială Specială Huedin

Subiectul: M.H.., 13 ani, clasa a VI-a.

Prezentarea cazului: diagnostic ADHD

Copilul M.H. provine dintr-o familie organizată, cu resurse financiare medii și cu un grad mediu de culturalizare. M.H. a prezentat încă din clasa I tulburări ușoare de comportament, caracterizate printr-o accentuată hiperactivitate și lipsă de concentrare. Motivația pentru activitățile școlare este aproape în totalitate externă, de tip condițional- recompensatoriu. Colaborează bine cu adulții dacă aceștia sunt indulgenți cu el. Concentrarea în timpul unei activități este pe termen scurt și este condiționată de interesul copilului pentru tema activității, mai ales dacă aceasta se referă la lumea sa concretă sau dacă prezintă o dificultate scăzută. Reușește să calculeze cu suport material și să citească pe litere, dar înțelegând semnificația cuvântului și a propoziției citite. Limbajul este slab dezvoltat, având un vocabular activ sărac, concret și cu multe erori în pronunție. Hiperactivitatea se manifestă și în relațiile cu ceilalți copii din clasă, M.H. preferând să alerge, să se târască, să se “lupte” cu colegii. În timpul orelor își arată permanent nerăbdarea de a ieși în pauze ori de a se sustrage unei activități educative care presupune cel mai mic efort; emite tot felul de sunete, disturbă orele, cere des să meargă la toaletă. Afectiv este normal dezvoltat, fiind o fire pozitivă.

Istoricul evoluției:

La vârsta de 4 ani, a suferit un accident în urma căruia a trebuit să suporte mai multe intervenții chirurgicale. Părinții au considerat util să-l țină cât mai mult sub atenția lor, netrimițându-l la grădiniță decât pentru un an.

Tulburările de hiperactivitate și de atenție descrise mai sus au fost remarcate abia la școală, dupa ce, inițial, au fost interpretate ca fiind comportamente deviante ale unui copil “problemă”, leneș și neascultător. Abia în timpul clasei a II-a copilul a fost diagnosticat cu ADHD și a fost inclus într-un program special de tratament medicamentos și intervenție psihologică. În urma tratamentului, hiperactivitatea a scăzut, mărindu-se capacitatea de concentrare și gradul de disponibilitate pentru colaborare cu învățătoarea. La școală a participat la un proiect al școlii de terapie prin joc, realizat în colaborare cu psihologul.

Analiza datelor și stabilirea obiectivelor:

Diagnosticarea copilului cu ADHD a clarificat foarte multe aspecte ale comportamentului școlar al lui M.H. Copilul are întârzieri în învățare, dar, cu un program clar de activități cu jocuri didactice și cu foarte multă rabdare din partea părinților și a învățătoarei, se va reuși un progres care să-i dea încredere în propria persoană.

Precizarea obiectivelor:

a) Pe termen scurt:

- Să realizeze activități de învățare de minim 15 minute, timp în care să participe efectiv;

- Să socializeze și să fie integrat cel puțin într-un subgrup al clasei;

- Să- și amelioreze pronunția cuvintelor

b) Pe termen lung:

- Să realizeze activități școlare - proiecte în colaborare cu colegii;

- Să-și amelioreze capacitatea de a fi atent la ore;

- Să facă față cerințelor educaționale prevăzute în programa școlară, evitând eșecul școlar

Strategia de intervenție:

- Copilul își continuă tratamentul medicamentos și ședințele de lucru cu psihologul;

- Învățătoarea planifică activități suplimentare de recuperare cu M.H. bazate pe jocuri didactice, materiale atractive;

- Copilul este încurajat, lăudat și recompensat des pentru realizările sale;

- Copilul este încurajat să solicite explicații suplimentare și ajutor atunci când nu reușește să rezolve o sarcină, decât să o abandoneze;

- Copilului i se explică simplu și clar ce este important și ce nu este;

- M.H. este integrat într-un subgrup al clasei care să-l sprijine moral și în timpul activităților didactice;

- Elevul participă la un alt proiect al școlii în colaborare cu psihologul, prin teatru și joc, cu participare individuală.

Evaluarea rezultatelor programului de intervenție:

În urma programului de intervenție, M.H. are progrese vizibile în calculul matematic și citit-scris, reușește să fie atent la ore în proporție mai mare (cu pauze între perioadele de atenție), dar nu mai este certat pentru întârzierea sau neîndeplinirea sarcinilor școlare. Este mândru de micile sale realizari și se bucură, chiar dacă pentru scurt timp, de activitățile pe care altădată le refuza. Este tot mai mult apreciat și încurajat de către colegi, care îi tolerează mai mult “ieșirile” comportamentale și îl acceptă așa cum este. Se face util în clasă ștergând tabla, împărțind laptele și cornurile colegilor, fiind astfel mai mulțumit de utilitatea sa.

Părinții sunt mult mai relaxați (mai mult mama deoarece este ea care se implică în educația copilului, tatăl este mai mult plecat) în ceea ce privește activitatea școlară a lui M.H. colaborează foarte bine cu învățătoarea și sunt mai încrezători în viitorul copilului.