Dificultăți în predarea disciplinelor exacte

Lucrarea de fața răspunde la urmatoarele intrebări:

1. Cum influențeaza proiectarea didactica „reusita” activitatii?

2. Cum influenteaza personalitatea elevului eficienta unei lectii?

3. Care sunt dificultatile in predarea matematicii?

4. Cand intervine esecul scolar?

5. Cum pot fi ameliorate rezultatele scolare si esecul scolar?

Un cadru didactic bine intentionat trebuie sa-si puna urmatoarea intrebare: cum as putea face incat intotdeauna activitatile didactice pe care le desfasor sa fie eficiente? In acest scop, este nevoie de o pregatire rationala a activitatii didactice care sa preaintampine sau sa anuleze alunecarea in panta hazardului total si a improvizatiei. Daca “harul didactic” nu este suficient (si nu este!), atunci apelul la o cale rationala, premeditata este justificat. A devenit o judecata de bun simt asertiunea dupa care un “lucru bine facut” este rezultatul unui “proiect bine gandit”. Unii autori (Jinga, Negret, 1982) avanseaza un algoritm procedural ce coreleaza patru intrebari esentiale, in urmatoarea ordine:

- Ce voi face?

- Cu ce voi face?

- Cum voi face?

- Cum voi sti daca ceea ce trebuie facut a fost facut?

Raspunsurile la cele patru întrebari vor contura etapele proiectarii didactice. Prima intrebare vizeaza obiectivele educationale, care trebuie fixate si realizate. A doua intrebare trimite catre rezervele educationale de care dispune sau trebuie sa dispuna profesorul. Cea de-a treia intrebare cere un raspuns concret privind stabilirea unei strategii educationale, coerente si pertinente, pentru atingerea scopurilor. Raspunsul la a patra intrebare pune problema unei metodologii de evaluare a eficientei activitatii desfasurate.

Pentru fiecare dintre cele patru etape sunt stabilite operatii precum:

I etapa:

- stabilirea a ce va sti si ce va sti sa faca elevul;

- verificarea concordantei dintre cerintele asteptate si continutul programei scolare;

- verificarea compatibilitatii dintre obiectivele prescrise si timpul de care dispun elevii si profesorul.

II etapa: analiza resurselor comporta urmatoarele operatii:

- analiza calitatii materialului uman:

- dezvoltarea psihica a elevilor;

- particularitatile individuale;

- motivarea invatarii.

- analiza mijloacelor si materialelor de care dispune profesorul.

III etapa: elaborarea strategiei didactice integreaza urmatoarele operatii:

- alegerea celor mai adecvate metode didactice;

- selectia ori confectionarea materialelor didactice necesare;

- selectia mijloacelor de intruire;

- combinarea si dozarea metodelor si mijloacelor care sa garanteze eficacitatea;

- imaginarea si scrierea scenariului didactic.