Documentele școlare

numai pe formulare a căror machetă şi conţinut sunt stabilite anual şi prezentate pe site-ul Ministerului Educaţiei şi Cercetării, în timp util, pentru a fi cunoscute şi preluate de toate unităţile de învăţământ preuniversitar.

După completare, toate documentele şcolare devin acte cu regim special.

Instrucţiunile de completare se tipăresc, parţial sau total, pe copertă.

Planul cadru de invatamant este un document oficial prin care se structureaza continutul invatamantului pe niveluri si profiluri de scoli. Sunt stabilite numarul de ore (minim si maxim) pe diferite discipline sau arii curriculare.

Planul cadru pentru invatamantul preuniversitar este structurat astfel :

- disciplinele sunt grupate pe arii curriculare;

- sunt prezente ,, curriculum-ul nucleu “ si ,, curriculum-ul la decizia scolii “

- asigurarea continuitatii in cadrul aceluiasi ciclu, a interdependentei dintre disciplinele scolare.

Acesta oferă o soluţie de optimizare a bugetului de timp pentru activitatea elevului, iar învatatorului ghidul general de proiectare, planificare calendaristica(anuală şi semestrială) a activitatii, dar pe care acesta îl adaptează la condiţiile concrete ale şcolii.

Principiile care au stat la baza elaborarii Planului de invatamant sunt:

Principii de politica educationala :

- principiul descentralizarii si al flexibilizarii ;

- principiul descongestionarii programului de studiu ;

- principiul eficientei ;

- principiul compatibilizarii sistemului romanesc de invatant cu standardele europene.

Principii de generare a noului plan de invatamant :

- principiul selectiei si al ierarhizarii culturale ;

- principiul functionalitatii ;

- principiul coerentei ;

- principiul egalitatii sanselor ;

- principiul flexibilitatii si al parcursului individual ;

- principiul racordarii la social.

Programa scolara reprezinta un document oficial de planificare a continutului invatamantului bazat pe "un ansamblu de actiuni proiectate special pentru a suscita instruirea“ : definirea obiectivelor generale si specifice; stabilirea continuturilor care trebuie predate-invatate-evaluate; anticiparea metodelor si a tehnicilor de evaluare; prezentarea materialelor necesare pentru realizarea activitatii de invatare (manuale scolare etc); precizarea dispozitiilor necesare pentru formarea initiala si continua a cadrelor didactice.

Structura programei scolare presupune ierahizarea cunostintelor la nivelul unor tipologii pedagogice definitivata in functie de obiectivele generale si specifice asumate

in sens prioritar formativ. O asemenea tipologie ierarhica angajeaza cinci tipuri de cunostinte:

a) cunostinte de baza, care formeaza nucleul epistemic tare al stiintei/disciplinei scolare, indispensabile pentru formarea-dezvoltarea personalitatii elevului in perspectiva educatiei permanente;

b)cunostinte functionale, care stimuleaza intelegerea fenomenelor studiate prin redefinire/interiorizare si relationare, in diferite contexte de transfer operational;

c) cunostinte catalizatoare, care conditioneaza (intelectual sau/si socioafectiv) realizarea unor secvente de invatare ulterioara;

d) cunostinte deschise, care antreneaza orizontul cultural al elevului. "in sens gratuit (fara nici o coloratura peiorativa)";

e) cunostinte inchise, "care incarca memoria

Consistenta continutului instruirii este realizabila la nivelul programei scolare in plan intern ( structura programei scolare) si extern ( structura de relatie a programelor scolare).

Consistenta interna a programelor scolare vizeaza asigurarea unui raport pedagogic optim intre logica stiintifica a continutului instruirii - controlabila in plan epis-temic - si logica didactica a continutului instruirii, vaiorificabila in plan formativ.

Consistenta externa a programelor scolare vizeaza asigurarea unor raportari pedagogice optime cu celelalte programe scolare, plasate pe orizontala, verticala si transversala pianului de invatamant, in cadru! trimestrului/semestrului, anului, ciclului (pre)scoiar sau universitar respectiv.

Manualele scolare concretizeaza programele scolare in diferite unitati didactice, sau experiente de invatare, operationalizabile in relatia didactica invatator – elev.

Continuturile invatarii sunt structurate pe capitole, subcapitole, teme, lectii

Manualele indeplinesc mai multe functii:

Functia de informare ce vizeaza : selectia cunostintelor in concordanta cu programa scolara si accesibilizarea acestora ;

Functia de structurare si de organizare a invatarii : de la practica la teorie, de la teorie la exercitii practice, de la exercitii practice la elaborarea teoriei, teorie – ilustrari, ilustrari – observare si analiza.

Functia de dirijare a invatarii cu doua alternative :

repetere, memorizarea, imitarea modelelor ;

activitatea deschisa si creativa aelevilor.

In elaborarea manualelor trebuie sa se aiba in vedere trei formule: conceptia originala, adaptarea manualelor existente si manuale traduse.