Tehnici de Cooperare

TEMA NR. 1

-aplicaţii-

1. Folosind informaţiile din curs despre instruirea constructivistă, comentaţi la alegere unul dintre citatele următoare:

b. ”Manualele transmit doar certitudini, nu şi întrebări sau îndoieli, sentimentul provizoriului, nesiguranţei sau ambivalenţei cunoaşterii umane. Cunoaşterea este oferită ca produs pe care îl poţi achiziţiona şi nu ca strădanie permanentă de înţelegere, de depăşire a erorilor” (apud. Siebert, 2001, p.90)

Din perspectivă constructivistă în educaţie şi învăţare importante sunt întrebările, îndoielile, neînţelegerile, înţelesurile ascunse, latente din spatele unei anume înţelegeri. Multă vreme şcoala, profesorii, părinţii s-au străduit să ofere modele demne de urmat, căi de rezolvare a problemelor şi soluţii pentru eşecuri.

Efortul cadrelor didactice, în general şi al celor din învăţământul primar, în special, de a introduce o perspectivă constructivistă în demersul lor didactic ar fi eficient dacă ar exista o relaţie pozitivă între planul-cadru de învăţământ, programele şcolare, manualele alternative, alte produse curriculare, proiectarea curriculară şi abordarea constructivistă; în aceste condiţii (atunci) realizarea unei învăţări eficiente bazată pe rezolvare de probleme are un grad mare de certitudine.

În raport cu alte componente ale curriculumului, manualele sunt un amestec de pedagogie clasică cu rare elemente de pedagogie constructivistă.

Criteriile privind analiza unui manual din perspectivă constructivistă au fost:

a - legătura cu întreaga cunoaştere şi acţiune umană, cu practicile sociale;

b - reflectarea nivelului de cultură şi civilizaţie a timpului în care trăim;

c - caracterul sistemic al cunoştinţelor şi capacitatea de a oferi posibilităţi de individualizare şi diferenţiere în instruire;

d - definirea corectă a cuvintelor, a termenilor introduşi, precum şi sublinierea permanentă a faptului că toate cunoştinţele s-au născut şi se nasc din nevoi practice.

Detaliere din perspectivă constructivistă la obiectul Ştiinţe ale naturii pentru clasa a IV-a, tema –,,Omul şi mediul înconjurător”:

Plecăm de la ipoteza că elevii din clasa a IV-a si-au însuşit în anul şcolar anterior informaţii despre mediul înconjurător, dar nu au o bună înţelegere a ceea ce este acest mediu, din ce este compus, cum se schimbă acesta de către om, de ce şi cum trebuie protejat mediul natural.

Astfel, la puncte tari, notăm: grafica bine realizată, construcţia textului sub forma autointerogaţiei. La acestea, se adaugă şi prezentarea unor informaţii utile elevilor în viaţa de zi cu zi.

Manualelor alternative pe fond prezintă urmatoarele puncte slabe:

- nu oferă sarcini autentice de învăţare care să provină din viaţa reală ca situaţii-problemă, probleme, studii de caz.

- nu utilizează interacţiunile sociale ca sursă de construcţie cognitivă.

- nu încurajează dialogul, colaborarea, cooperarea, adică activităţile interactive privind elevii, ci oferă de regulă instruire prin transmitere de cunoştinţe de către profesor.

- nu reuşesc să creeze prin cunoaştere o activitate de construcţie mentală întrucât învăţarea nu este activă.

- nu au structurarea conţinuturilor de o maniera prin care elevii să fie motivaţi să se autoorganizeze, să se autocorecteze, să ajungă chiar la metacogniţie.

- nu au flexibilitatea necesară prin care conţinuturile să fi adaptate şi la propunerile elevilor.

- nu reuşesc să susţină curiozitatea naturală a elevilor.

- nu oferă evaluări care să ţină de progresul înţelegerii, de calitatea abilităţilor de comunicare şi cooperare în context Situativ-situaţional.

- nu asigura cadrelor didactice posibilitatea de a avea o atitudine interactivă de mediere a relaţiei elev-elevi întrucât manualele sunt construite din perspectivă clasică.

Manualele şcolare alternative, dar şi celelalte produse curriculare (ghiduri,auxiliare didactice, culegeri de probleme etc.) considerăm că trebuie să fie realizate din perspectiva principiilor constructiviste precum: principiul priorităţii construcţiei mentale, principiul individualizării/personalizării, principiul învăţării contextuale, principiul învăţării prin cooperare şi colaborare, principiul priorităţii evaluării formative şi formatoare.