Managemenul clasei

Rolul regulilor in managementul clasei: Un management eficient al situatiilor scolare presupune prezenta regulilor. Regulile pot fi impuse de catre profesor sau negociate cu elevii. Ansamblul regulilor dominante dintr-o sala de clasa caracterizeaza ceea ce profesorul considera a fi un comportament dezirabil sau indezirabil, adica un comportament acceptabil sau inacceptabil in clasa. Intr-o sala de clasa este bine sa existe cateva reguli bine definite, care sa convina atat elevului cat si profesorului. Un numar prea mare de reguli vor deveni imposibil de impus. Cele mai bune reguli trebuie sa fie relevante( sa se poate aplica situatiilor reale din clasa), transparente și pozitive.

Pe langa faptul ca fac controlabila o situatie data, pe termen scurt, regulile au si efecte pe termen lung si anume formarea unor mentalitati si atitudini democratice in raport cu norma si cu exigentele acesteia.

Cauze ale comportamentului perturbator al elevilor: - antipatia in raport cu scoala, - nevoia de recunoastere sociala( prin sfidarea profesorului elevii cred ca vor fi vazuti altfel de către cei de varsta lor), - izolarea sociala, -comportamentul impulsiv; - ignorarea regulilor; -agresivitatea umana inascuta( datorita mediului social), -anxietatea, - modul de manifestare al profesorului( ausprire, evaluare subiectiva.

Paul Kasambira considera ca principalele cauze ale problemelor de disciplina sunt legate fie de profesor, fie de elev.

Printre factorii ce determina probleme de comportament in clasa datorate profesorilor se numara: lipsa lor de experienta( care ii determina sa uilizeze in mod inadecvat proceduri de mentinere a disciplinei), probleme de comunicare( comunica intr-un mod inadecvat asteptarilor sale in raport cu clasa sau cu performantele intelectuale ale acesteia), problemele persoanale( care ii creaza o stare negativa care il impiedica sa isi utilizeze intreaga energie pentru a crea o atmosfera stimulativa), proiectarea( profesorul vine in clasa fara a avea un proeict sau o structura clara a activitatilor ce urmeaza a fi desfasurate, fapt care face ca lectia sa se desfasoare la intamplare, resursele materiale adecvate.

In ceea ce priveste problemele legate de elevi, pot fi identificate: presiunile din partea colegilor( care pot genera revolta impotriva regulilor clasei si a profesorului), absenta succesului academic( de obicei, elevii care au un compotament inacceptabil in clasa au un rezultat mediucu la invatatura), plictiseala( in raport cu activitatile extrascolare ale elevilor, mediul scolar pare anost si plictisitor si determina cele mai multe probleme minore de comportament.

Cum poate corecta profesorul comportamentul perturbator?

O prima modalitate ar fi interventia directa a profesorului. Profesorul poate fie sa ceara elevului in cauza inceptarea comportamentul deoarece este indezirabil si deranjat, fie poate sa fie reamintit sistemul de reguli existent si a comportamentului ce se astepata din partea lor. O alta modalitate este admolestarea elevilor care creaza probleme de disciplina, fie in fata intregii clasei, fie intre 4 ochi. Metoda admolestarii intre 4 ochi s-a dovedit a fi mai eficienta decat cea realizata de fata cu intreaga clasa. Tehnicile interviului reprezinta o alta metoda de rezolvare a problemelor din clasa. Interviul poate fi investigativ, utilizat in cazul unor forme mai serioase de comportament indezirabil, in cadrul acestuia fiecare elev isi prezinta propria versiune a faptelor iar profesorul intervine pentru clarificarea faptelor. Interviul bazat pe relatii de incredere se plica in cazul in care exista doar un singur elev care a avut un comportament indezirabil, dar care a dobandit increderea profesorului si este dispus sa regunoasca greselile pe care le-a comis.

Despre recompense si rolul lor in managementul clasei.

Recompensele au un rol semnificat in formarea si intarirea motivatiei elevilor. Ele pot externe, precum: note, diplome, premii, laude in public, excursii sau tabere gratuite. Interne: sentimente de implinire provocat de lucrul bine facut, satisfacea curiozitatii, placerea resimtita la rezolvarea unei probleme sau la atingerea unui standar pe care elevul si l-a fixat singur, fara implicarea profesorului.

O recompensa este eficienta data este este data din cand in cand, nesistematic; specifica pentru ce este elevul recompensat, sugereaza clar concentrarea atentiei profesorului pe indeplinirea sarcinilor specifice de catre elevul recompensat, recompenseaza atingerea unor standarde secificate anterior , orienteaza elevii spre o apreciere mai exacta a eficeintei comportamentului lor in timpul realizarii temelor, se atribuie pentru un efort incununat cu succes, sprijina motivatia intrinseca, intareste comportamentul dezirabil care a avut drept consecinta atingerea performantei recompensate.

Exista si recompense ineficiente care se ofera la intamplare, releva o anumita periodicitate care il obliga pe profesor sa acorde o recompensa indiferent de performanta, recompenseazza participarea, nu performanta, nu ofera feedback despre performanta atinsa, sprijina o motivatie extrinseca, nu concentreaza atentia elevului pe comportamentul relevant pentru atingerea performantei preconizate.

Recompensa nu trebuie asimilata mitie, elevii nu trebuie mituiti pentru a se comporta intr-un mod adecvat.